分析小学生数学审题素养

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　　【摘 要】核心素养从宏观角度定位了教育的风向，审题素养从微观角度掀开数学教学的视角。本文从审题素养出发以探寻的角度发问和追寻，窥探审题中素养的那缕花香。
　　【关键词】小学数学；审题素养；核心素养
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0200-01
　　数学源自于问题，素养生长于问题。“简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的”，从三维目标到核心素养，小学生数学素养更多地体现在问题解决的过程中，而问题解决的第一环节“审题”，成了素养整合提升的敲门砖。
　　1 小学生数学审题素养的内涵
　　审题素养相对微观，和审题能力相比，更重视学生多角度解读文本，多途径调用和重组知识经验，多层次发展构建新的智能，重在学生可持续的内在数学素养的
　　积淀。
　　2 小学生数学审题素养现状
　　学生审题，有抽象游离，有呈数字化。苏教版教材，人文性和综合性比较强，但内容有些分散；人教版教材逻辑性略强，但人文性欠缺。如苏教版的“解决问题的策略”，重视了策略运用来组构内容，如画图法、假设法、一一列举法等；人教版“数学广角”重视通过解决类型来组构内容，如针对优化，四年级下册就组织了沏茶问题、烙饼问题和田忌赛马问题。人文味和数学味略不同的苏教版和人教版教材，也让学生有了不同的审题习惯和思维习惯。其实，不论是不同地域差异，还是年段不同，亦或学生差异，教师都能发现学生审题素养问题的共性：文本阅读理解度浅，核心素养整合度低，问题解决转化度弱。这些审题素养的现状，需要数学教师从自身思想意识上进行改变。因此，“审题素养”的培养也是课题研究的一个方面。
　　3 小学生数学审题素养提升
　　小学生数学审题素养，应作为课题核心要素，想从问题出发对审题素养的提升进行方向性预设。
　　3.1 文本阅读理解度浅
　　短视频充斥孩子的碎片时间，各类作业APP让孩子思维成为摆设。当孩子面对数学文本化作业问题时，便感到索然无味，不能沉心去深度思考。如何让学生在审题中有乐趣？如何让学生在审题中有深度？如何让学生在审题中有广度？对教师来说，将生活和数学结合，让数学贴近孩子的童趣，需要老师对问题精心准备，如在问题设计中多些学生熟悉的生活情境；将问题重组，层次性安排，发散性布置，让问题有深入性也有拓展性，让审题有压力也有动力，多从学生角度思考问题，让学生参与问题编写，如让学生分组编写作业，让孩子思维和审题得到暴露。正因为纸质文本只有图文，才有思维深度的可能，如何转化文本，成为自己思维的因子？需要在问题审阅中多元化理解，多频率反思，这些都需要后续实验观察和研究。
　　3.2 核心素养整合度低
　　数学核心素养，包含抽象、推理、建模、想象、运算和数据分析等，不同阶段、不同对象侧重习惯也不一样。对于审题，教师或学生都应该学会多问问自己：还有其他思路吗？这样才能在不断反问、尝试和对比中得到新的知识生长点。现在孩子审题素养中缺乏两个整合：一是内容整合度欠缺，对知识体系把握不牢；二是数学核心素養整合不够，过分割裂之间的联系。不同版本的鸡兔同笼问题，他们培养的侧重也不一样，但实际问题解决中，学生审题可以多元化个性化，在尊重教材编排体系的情况下，不管是画图、列表、假设等都予以适当鼓励，发展学生审题的求异性、创新性、整合性，促进学生思维素养新模块的生长。
　　3.3 问题解决转化度弱
　　现代超文本阅读提升了阅读速度，催化了知识的构建，有其优势。因此，能否受到现代信息网络时代的启发，提升孩子问题审题素养呢？
　　其实，运用其链接性和多媒性，教师对问题的审阅也可以向三维转化：面对一个问题，教师可以审阅、寻找多种方案，促成有多种思维方式，构成一个问题解决的“面”，再通过问题串链接出众多不同层次的问题，构成一个不同“厚度”的立体结构。不同于网络多媒化，纸质作业上的问题，学生在审题中更能体现出思维链接的自
　　主性。
　　要解决的问题和已解决的问题，也靠“结”连接，而这个的“结”中有深度审题并解决问题后的整合反思。
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