创设数字化学习环境，提升学生主体能动性

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　　我国学者庞维国在其《自主学习》一书中指出：良好的学习行为是建立在自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机和基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。教学效果的好坏更主要取决于学生的学而非教师的教，即学生才是学习的主体。而教师的主导作用体现在能否合理地、创造性地为学生创设数字化学习环境，提升学生学习的主体能动性。我们选取了所执教的两个班（成绩相近），一班作为实验班，创设数字化学习环境进行学习；另一班作为对照班，按传统授课方式教学。在实验班中，主要采取了如下方式：
　　一、让学生能学——引进数字化学习环境下分层教学机制
　　（一）按照学习水平建立不同的学习群
　　教育要面向全体学生，要能促进全体学生的发展。但实际情况是学生的发展水平是不同步的。传统的教学很难解决该问题，教师只能按照统一标准要求全体学生，经常出现能力强的学生“吃”不饱，能力差的学生“撑”得慌，索性就不“吃”了。在数字化学习环境下，教师可以利用微信根据学生实际水平分成不同的群，每天在群内推送一些适合群内学生水平的题目或实践作业。
　　实践证明，通过这样的学习方式，学生的积极性很高，他们乐于通过微信群表达自己的见解。主要原因：一是这个群是按照学生学习水平建立的，题目也是按照学生水平推送的，从而更加符合学生的需求，而不会出现课堂上统一的題目学优生嫌太简单没兴趣、学困生又嫌太难跟不上的情况，比较好地实现了分层教学。二是通过微信交流，学生更加从容，从而更能发挥出自己真实的水平。
　　（二）通过乐教乐学平台的分组功能实现分层作业
　　为了实现分层教学的目的，一般可按学生认知水平及学习能力分为基础组（学习能力相对较差）、正常组（学习能力相对正常）和提高组（学习能力相对较好）。平台内自带练习也是分为三个梯度（基础、进阶和“学霸”），两者基本可以对应上，从而比较好地实现分层作业。一段时间后，可根据学生的实际情况自由调整分组以适应学生的发展，从而让不同层次的学生通过学习平台都能学有收获。
　　二、让学生想学——挖掘数字化学习环境的资源、手段
　　（一）借助新奇有趣数字化资源
　　随着网络技术不断发展，学生平时能够接触到的信息爆炸性地增长，传统方式的学习甚至普通的物理实验都难以对学生产生强烈刺激，导致学生觉得学习枯燥没有兴趣。面对这种现状，教师可以在大量的网络资源中筛选出有视觉冲击力且与所学知识相关的视频资源，利用学习群或学习平台等方式推送给学生，目的在于激发学生学习兴趣，吸引学生注意，减轻学生对于学习物理的畏难、抵触情绪。常见获取资源的手段，有使用搜索功能从腾讯视频、百度视频找到资源，或关注相关微信公众号或注册专业论坛获取资源。
　　（二）引入形式多样的数字化学习手段
　　一是平板的同屏功能代替传统实物投影仪，由学生操作，可以更加随意地调整角度，显示效果更好，细节的显示更加清晰，学生看得更清楚。交互式电子白板提供了相当多的人机交互功能，学生能在游戏中学习。二是如SMART Board交互式电子白板自带的关键词匹配模板：学生在电子白板上通过拖拽将答案放在认为正确的位置，点击Check按钮系统能自动判断对错，点击Reset按钮系统可将题目和备选答案位置随机重置，让做错的学生或其他学生再次作答。三是答题器实时反馈，学生参与热情高涨。目前电子白板及其配套软件都支持答题实时反馈功能，如SMART Board交互式电子白板的Response VE功能，学生利用平板电脑扫描二维码后进入答题界面，答题完毕提交后能自动判断对错并统计正确率实时反馈，学生能迅速纠正自己的错误。相较传统的纸笔作答教师批改后发回的方式，学生更喜欢这种高科技手段。
　　（三）布置形式丰富的数字化作业
　　一是根据物理课程性质，可以给学生布置一些小实验、小制作的作业，在数字化环境下学生不用将作品带到学校，只需录制一段小视频发到学习平台或微信群即可。如在学习完电动机后，可让学生参照课本或上网查找利用生活中常见物品制作小电动机。二是可适当布置一些从网上查阅资料后完成相关小论文的作业。
　　（四）引进数字化环境下分组合作竞争机制
　　借助平板同屏及录像功能，在课上实验探究活动中分组竞争，充分激发学生自主分享交流的欲望。物理核心素养要求学生具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。传统教学中由于时间、空间等条件限制，探究往往流于形式。借助平板的同屏和录像功能，每组学生在实验同时分配由专人负责利用平板记录下实验中的过程。这样在交流分享环节，让分享的学生同屏播放自己组的实验，同时辅以语言描述，其他组的学生同时调动视觉、听觉，就能更加接近做实验的感觉。同时，视频关键点可以正常速度甚至定格演示，而非关键点则可快进，从而节约了课上时间。在教学实践中发现，对于这种形式的探究，学生参与度高，探究的各环节完成比较充分，较好地提升学生在科学探究方面的素养。
　　三、让学生会学——创建“一条龙”数字化学习环境平台
　　学习平台由课堂互动系统和自主学习平台构成。实现学情跟踪，课前预习、课中互动交流、课下反馈提升、延伸自主学习以及考试测验全数字化记录，学生可根据学习程度和兴趣自由选择适合自己的学习内容和方式。
　　以乐教乐学平台为例：课前学生通过教师推送的微课进行预习，掌握本节课最基础的知识，为课上学习做好铺垫；课上学习平台与电子白板、平板等数字化终端有机结合，顺利完成课上的学习任务；课后作业错题实时反馈，错题配套文字或音频讲解，让学生及时纠正；学习一段时间后，学习平台会自动汇总学生错题形成错题集，使学生复习时更有针对性。该学习模式借助网络，实际上也是在培养学生终身学习的意识。
　　四、让学生坚持学——引入数字化学习环境下激励陪伴机制
　　（一）数字化评价、激励手段全方位激发学习动力
　　一是学习平台的学习激励机制：通过班级学习管理、学科学习管理，运用印章奖励、点赞等激励机制，不断激发学生学习动力。二是教师利用微信与学生交流时有及时、正面的评价。如做对了使用“做得好”“很棒”等激励性语言；做错了要及时指出问题所在，方便学生改正，同时使用“这次就差一点” “这次题比较难，能想到这步就很好了”等激励性语言，激发学生学习物理的动力。
　　（二）培养学生意志品质
　　教师在学习群中及时、耐心的回复，让学生感到自己不是一个人在学习，尽管不在学校，也会随时得到老师的帮助，有了坚持学习的勇气。
　　在开展创设初中物理数字化学习环境实践研究的一年里，我们欣喜地看到了学生的进步。首先，学生学习的主体能动性明显提升。表现在课上学习状态更加饱满，全程参与学习的人数增加，愿意与他人分享自己的观点，主动提出问题的人数增多等。其次，从成绩上看，实验班在多次物理考试中标准分均高于对照班标准分。
　　注：本文为天津市教育科学规划课题“创设初中数字化学习环境开发师生主体能动性的实践研究”（课题编号：BE1095）的研究成果。
　　（责任编辑 焦 佳）
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