翻转课堂与高校思政课教学创新
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[摘要]翻转课堂作为一种全新的课程模式，近年来在我国的教育界得到了前所未有的深化与发展，其作为一项独具创新思维的课堂模式，不仅有益于增强教师的教育教学水平，更能为学生良好学习体验的获取增添新的机遇。由此，为了给予学生最为优异的学习体验，训练学生的自主学习能力以及团队合作能力，有关高校的思政专业应当就翻转课堂模式引起一定的重视。而本文便是以翻转课堂教学模式作为文章线索，并逐步分析其在《基础》课中的具体运用与实际效果，以期能在案例分析中就翻转课堂的主要功能与优异性给予详细的介绍。
[关键词]高校思政课;翻转课堂;教学创新
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0066-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.030 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
前言
翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来愈发为我国教育界所青睐，其最早流行于美国的部分高中学校，所幸的是在美国立罕学院的带领下该种教学模式迅速风靡于全球各地的教育界。在世界各国的实际运用与经验探讨中，翻转课堂教学模式更是得到了进一步的发展，为世界各国教育水平的提高提供了强有力的教学方法前提。但是，在具体的教学实践活动中，我们并不难以发现大众对于翻转课堂的接受度仍然普遍较低，尤其是众多家长、学生、教育研究者对于翻转课堂都各持己见，莫衷一是，甚而至于部分家长认为该种教学方法必定造成孩子学习时间的浪费，进而阻碍教学进程，导致孩子学习成绩的逐步下降。然而，笔者认为，随着信息化时代的到来，教育技术也随之得到了一定的发展，而这便对教育工作者的教学方法与手段提出了全新的要求，若是在教学活动中仍然故步自封、止步不前必定无法适应于现今的网络时代。因此，翻转课堂更应当被给予一定的推广与运用。
一、翻转课堂内涵理解与挑战分析
（一）翻转课堂的内涵
所谓翻转课堂主要就是指教师将所有教学内容中最为核心的知识点制成具有系统化、结构化的数字资源，并将其定期地发布到网络公众平台，学生在学习之前需要预先针对这些核心知识点进行自主探讨与学习，将课堂核心知识点的学习放置于课堂以外，课堂上的更多时间将会被用于答疑解惑、深度讨论等，进而不断增强课堂的学习效果。此类课堂教学的运用不再是浅层次的知识更新与传递，而是在知识内化、吸收的基础上将其进行信息的再次利用与创造，使得传统的教学模式由静态讲解转化为动态互动，从本质而言，这也是班级授课制的新型发展，学生的学习能力与兴趣得到了最大程度的激发，其学习自主性与问题探究能力也随之增强。
（二）翻转课堂挑战分析
尽管翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式愈来愈为广大教育工作者所喜爱，但是就当前发展现状而言，翻转课堂仍然面临着一系列的挑战。这些挑战的成因较为复杂化，并不是依靠教师自身的素质能力就可以彻底解决的，其还需要整个教育领域的共同努力与探究，高校思政课中的翻转课堂改革便是在实践中不断探索，在实践中不断改革的重要成果。
经研究表明，高校思政课在运用翻转课堂的时候仍然存在以下问题：①课堂讲解内容和时政热点的结合度还不够密切，在现实社会中缺乏一定的针对性与重点性;②教学形式一成不变，学生的主动性得不到有效调动，无法自多角度、多层次地来研究分析相应的问题;③学科的考核方式较为单一化，无法有效展示出学生的思想见解与学习心得;④教师队伍的专业能力参差不齐，无法有效实现高校思政课的稳步发展。因此，笔者认为为了逐步确保教学模式改革的可行性，必须自教师的教学动机、学生的心理特征以及学习兴趣人手，逐步进行实地的调查与研究，进而有效地推进翻转课堂模式在思政课堂中的有效运用。
二、以《基础》为案例的翻转课堂实践教学
（一）教学内容的分类
翻转课堂在初步运用的过程中往往是处于调整阶段，这便要求教师对于教学内容进行最为详细的分类与组合，并以此在每一阶段做好相应的教学工作。首先，课程主任应把教学内容进行一定的分类，使得每个重点板块既能互相独立，又能自由组合。然后，依据每一位教师的教学能力将教学内容进行合理的分工与合作，使得每一个课题都能被最为深入的探究与分析，从而在集体备课的基础上丰富微课视频的内容与形式，增强课堂内容的知识性与可转换性，使得微课视频以及具体的教学内容能够发挥出其应有的魅力与效能。
（二）课程讲解
课程讲解作为传授知识理论的重要渠道，其更应当为广大任课老师所重視。一方面，教师在向学生提问之前应当将问题核心置于价值观、道德观、人生观与世界观的培养之中，尽可能地避免敏感性问题，并逐步引导学生通过自身的深入学习来确定自身的价值观念。当教师在为不同专业的学生进行授课的时候，应当充分了解学生的所学专业，并在此基础上提出相应的问题引发学生的思考与讨论。例如，新闻传播学的学生往往关注的是热点新闻，而教师则可以提问应如何实现新闻媒体与我国法律社会的协同发展。在为医学生学生进行授课的时候，可以将问题聚焦到动物权利保护上。在为政治学的学生授课时，可以将问题聚焦到政治发展规律上。另一方面，在课程讲解过程中应当尽可能地调动学生的学习积极性，一旦发现学生的注意力不够集中、兴趣性极为匮乏的时候，教师应当及时采取一系列的措施转移学生们的注意力，使其能将兴趣集中于课堂教学活动之中。
（三）课后交流互动
在翻转课堂的具体实施过程中教师应当明确教学目标、制定合适的教学计划，指引学生尽可能地了解翻转课堂的具体运用形式以及运用效果，进而获取到学生的支持与配合，这不仅有益于翻转课堂的再发展，更能使得师生沟通更为密切，使得思政课教育教学质量进步的可能性更为明显。首先，教师必须依据具体的教学内容绘制每一学期教学大纲，并由校内相关专家共同商讨修改，一经开课任课教师就必须将这一份教学大纲分发给每一位学生，使得他们能更为深入地了解到该学期的主要学习内容以及学习重点。其次，教师还应当团结教育教学团队，加强团队内部的学术交流与讨论，定期进行学术交流会议与经验探讨小组，在日常教学工作中合理安排好助教人员的工作任务。最后，在与学生的交流学习过程中教师应当尽可能地去探究学生日常学习问题出现的主要原因以及应当如何推动问题的解决，进而在合适的机会条件下为学生详细讲解该门课的学习重点与学习方法，使得学生可以清楚地了解到翻转课堂的正确运用方式、应如何听好这门课以及在翻转课堂的课前和课后有哪些必备作业。
（四）课程评定标准
课程评价作为实现课程内容科学有效发展的重要前提，仅有着力于保障课程评价标准的准确性与可操作性，才能为高校思政课的扎实发展奠定有力的基础。在翻转课堂模式的作用下，课程评定标准更应当趋向于多元化，并以学生的课堂投入度以及学习能力的增强度作为主要的评定标准，尽可能地体现出学生的自主性与创造性，使得学生可以更为积极地投入到课堂教学的活动过程中，使得形成性评价与总结性评价可以形成良性的结合。一方面，在课程考核的主体上，应当积极转变考核方式，使得教师互评、自评与师生互评相结合。在学生评价中教师应当重点注意线上学习和线下学习两个部分，针对线下学习的评定应当注重课堂研讨内容的参与度和实际效果，着力于把握每个学习小组的问题解决情况以及课程作业情况，再在小组评价的基础上开展学生互评与自我评价。笔者认为该类形成性评价作为一种激励学生讨论学习的重点手段，应该被贯彻落实到每一个阶段学习的过程中。另一方面，针对学生知识结构以及理论理解能力的评价应当被放置于总结性评价当中，并以期末考试、期末作业的形式来形成客观、合理的评价。
结语
综上所述，翻转课堂作为一种新型课堂模式更应当被每一位教学工作者所认可并采纳，其与传统的课堂教学模式具有显著的区别，其更加致力于探讨如何激发学生的学习潜能、如何培养学生的自主学习能力与兴趣，如何指引学生进行团体协作与交流。而思政课作为高校教育活动课程中最为关键的课程内容之一，其不仅是学生正确道德观、人生观与世界观树立的基础，更是逐步推动大学生基础教育的前提。由此，本文将翻转课堂教学在《基础》课程中的具体运用作为重点分析内容，逐步探讨了当前翻转课堂所面临的实际性问题，并提出了教学内容的分类、课程重点的讲解方式、课后交流互动以及课程评定标准等实际运用措施，以期能为翻转课堂在我国教育领域的深入发展推波助澜。
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