品味作者情怀 凸显生命感悟

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　　作为一名有20余年教龄的教师，《散步》一课已经上了很多次，可以说，不用备课拿着课本就可以完成本课的教学。但次数多了，味同嚼蜡，教师自己的情绪都无法调动起来，更不要说感染学生。于是，带着不甘，笔者重新拿起教参，仔细阅读。当读到作者莫怀戚在《〈散步〉的写作契机》中所说的“《散步》写于1985年。因为是一种‘生命的感慨’所以注定了它的抒情色彩。”这句话时，我心里有些许的不安。再读到《二十年后说〈散步〉》中“看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想寫生命。”一句时，我深感惭愧，之前我对文本的解读是多么肤浅，仅仅停留在尊老爱幼、责任担当上，而忽略了作者的初衷——生命的感慨。于是，我决心深挖生命感悟，还原莫怀戚的初心。
　　首先，我将教学目标确定为：体味温馨的亲情及作者对生命的关爱之情;品读景物描写，学习运用景物描写来营造意境，抒发对生命的感悟。之所以仍然要体味温馨的亲情，这是针对初一学生的阅历、理解力必须要抓的点，但这一点目标很容易实现，重点还是在对生命的感悟和景物描写对主题的渲染作用上。
　　整堂课我一共设置了三个问题探究：1.谈一谈“我们”中的每一个人。2.谈一谈“我们一家人”是怎样散步的？3.你喜欢哪一处景物描写，你能写几句体现生命的景物描写吗？
　　针对第一个问题，学生很快就总结出母亲的慈祥和蔼、善解人意，“我”的孝顺、顾全大局，妻子的温柔贤惠，儿子的聪慧乖巧等特点。学生总结完毕，我顺势抓住其中的“我”小时候听母亲的，现在母亲听“我”的和“我”背母亲，妻子背儿子的两处细节，引导学生在感悟亲情的基础上，还要悟出这是一种生命的轮回，是“我”和妻子两个成熟生命对衰老生命的关爱和对幼小生命的呵护，是作者对生命的感慨。
　　紧接着，突破一家人怎样散步这一情节中对生命的感悟的难点，我抓住了细节描写，追问作者和妻子为什么要“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，引导学生悟出这是一幅宁静而温馨的画面，更是一种不疾不徐，是一种美妙的生命状态，这是作者珍爱生命的具体行动。
　　最后，重点悟景，学生先找出课文中的三处景物描写的句子，反复朗读，体味景物。学生在景物中逐渐悟出了春的气息，暗示母亲熬过严冬，将获得新的活力，以及母亲对生命的眷念和珍爱……学生七嘴八舌，越挖越深，令人振奋。
　　为了进一步强化学生对生命的感悟，最后我还设计了一个拓展延伸的环节，我找了几则能体现生命力的景物描写，为了凸显生命感悟，在每一则后面都加上了“这一切都使人想着一样东西——生命”作结尾，让学生现场仿写：
　　鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。这一切都使人想着一样东西——生命。（《春》）
　　清明之后，谷雨之前，江南田野上的油菜花，一直伸展到天边。只有小桥、河流切断它，只有麦田和紫云英变换它，油菜花伸展到下一站，下一站。这一切都使人想着一样东西——生命。（《江南》）
　　学生现场任选一则仿写，朗读自己描写的景物片段，气氛极为热烈，我被感动着，有了新的感悟：深挖教材，不仅能感染学生，也能感动自己，更是一名教师不断成长的必经之路。
　　（作者单位：广东省深圳市宝安区文汇学校）
　　（责任编辑 张 妤）
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