高中思想政治教育与心理学的发展构想
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摘要：思想政治教育心理学是一种将心理学的基础理论知识合理的嫁接到思想政治教育学当中而衍生出的一种交叉性、边缘性的学科，但是当前该学科的发展还面临着诸多问题。本文简要分析当前高中思想政治教育与心理学面临的主要问题，并深入研究有关高中思想政治教育与心理学合理的发展构想。
关键词：高中阶段；思想政治教育与心理学；发展构想
通常来讲，思想政治教育心理学是充分融合了思想政治教育学以及心理学精华内容、同时受到了多方关注的一门体现交叉性和边缘性的具有科学性质的新兴学科，他不仅归属于思想政治教育学的学科领域，同时还是应用于心理学的分支学科。自诞生以来，思想政治教育心理学学科的自身建设已经有了一定的发展，并且逐步建立了学科体系，其理论基础也在不断的强化、研究领域也在不断地拓展。然而，作为一门新兴的边缘学科，思想政治教育心理学还存在许多不成熟或者是存在争议的地方，因此仍然面临着许多的研究难题，尤其是思想政治教育心理学未来的走向和发展更需要广大教师深入的研究和探讨。
一、当前思想政治教育與心理学面临的主要问题
（一）缺乏完善的学科体系
一直以来，学科体系都是学科建设的基本理论问题，思想政治教育心理学在整个科学体系当中属于思想政治教育学以及心理学这两个学科交叉融合形成的边缘性学科。当前，思想政治教育学是思想政治教育学学科体系当中的一门基础学科，但是思想政治教育心理学自身的学科和内容体系还处在探索之中，学者们虽然有不同的见解，但是还是缺乏权威的论证。有些学者认为要以心理学的框架去构建思想政治教育心理学的学科体系，以人类个体的心理现象出发，同时，按照人的心理过程和发展而探索思想政治教育的认识、情感、个性以及交往心理等等。而有的学者则认为要将思想政治教学为主要纲领，结合思想政治教育活动涉及的因素角度分析影响思想政治教育信息传递以及接收的一切心理因素。由此可见，思想政治教育心理学的学科和内容体系还需进一步的研究，使其不断的发展与完善。
（二）缺乏充分的理论融合
人类个体的心理和思想的相通性可以为思想政治教育学以及心理学的融合提供充足的现实基础和理论依据，但是如何有效的融合还需要立足于多种学科理论的基础之上，而形成独立的思想政治教育心理学自身的研究对象和理论体系还是一个研究过程中的重难点问题。但是结合当前的思想政治教育心理学研究成果可知，这种拼接的痕迹仍然较为明显，二者之间缺乏必要的整合和联系。与此同时，在实际的研究过程当中，教师如何将心理学研究方法岩入到思想政治教学领域，从而实现思想政治教育的科学性、提高实践性也是当前广大学者在研究的问题。
二、有关高中思想政治教育与心理学的发展构想
（一）强化理论整合，完善学科体系
思想政治教育学自身就具有综合性的特点，其包含哲学、社会学、行为科学以及管理学等多门学科的研究成果，是在多门学科的综合、交界处而产生的一门独立学科。而心理学又有个体心理学、德育心理学、咨询心理学以及社会心理学等多门分支学科，这些分支学科就逐渐构成了思想政治教育心理学的重要理论基础，同时也对该门学科的形成和发展产生了重要的影响。这些因素使得思想政治教育心理学变得复杂，因此，构建思想政治教育心理学的历程也就更加艰辛。
因此，教师需要整合思想政治教育学、心理学以及社会心理学等多学科的相关理论，从而建设现在理论体系，使得思想政治教育学理论与心理学教育理论有机的结合。同时将心理学理论贯穿于思想政治教育过程当中，从个体的心理现象、意识思想出发，揭露个体思想的形成与发展过程，从而探究影响思想政治教育过程的各种心里因素，深入探究个体在思想政治教育过程当中，自身心理现象发生以及变化的规律。由此可见，思想政治教育心理学必须加强学科理论之间的整合，在借鉴其他学科理论知识的基础上进行分析、综合和概括，从而构建思想政治教育心理学自身独特的理论体系以及内容体系。
（二）加强对高中思想政治教育心理学的课程建设
在高中阶段，进行思想政治教育心理学课程建设工作不仅是当下时代发展的必然需求，同时也是学科建设的主要内容。建设思想政治教育心理学课程，广大学者可以共同编写统一的教材，同时制定相同的教学大纲、思想政治教育心理学多媒体课件等教学材料，还可以组织相应的团体活动，开展一系列有关思想政治教育心理学的培训活动等等，这些方式都可以加强对思想政治教育心理学科课程建设效果，从而推进思想政治教育心理学课程更好地为师生服务。
（三）深化对高中生思想政治教育心理规律的研究
高中思想政治教育的最终目的就在于引导学生形成良好的思想政治品德，通过自身的实践活动来接受和掌握道德规范，并最终形成自身的思想意识和行为习惯。但是在思想政治教学过程当中还充斥着一系列心理矛盾，有教师与学生之间的心理矛盾、教师与学生自身的心理矛盾以及教师、学生与教学界体、教学环境之间的心理矛盾等等。例如；教师与学生之间的心理矛盾就具体表现为学生由于自身思想政治品德与教师和社会要求之间的差异而产生的情感、行为以及认知冲突等。由于高中生在接受教育前自身就已经形成了基本的思想道德品质，因此，学生在接受思想政治教育的过程当中，自身的价值观念、思维方式以及思想方法就会在一定程度上影响思想政治教育活动，同时与教师的教育内容、方法以及环境产生心里矛盾。长期发展，学生就会产生不接受的心理现象，甚至更加抵制思想政治教育。
以上这些矛盾的运动与发展都是有规可循的，比如；在思想政治教育中，认知规律包括注意规律、认知图式形式和改造规律等等，但是还有许多具体的规律，这些规律的实现程度也都会受到高中生接受心理规律的制约。因此，在高中思想政治教育过程中，基本的心理规律就是以教师为主导的示教系统必须要符合学生接受心理的规律。一方面，教师的教育必须符合学生的接受心理，这样的思想政治教育才能够产生良好的效果。另一方面，僵尸又不能仅仅被动的去适应学生的接受心理，还需要主动的超越学生的接受心理，也就是通过主动调节学生的接受心理、使学生接受教育，这样才能够进一步达到思想政治教育的目标。
（四）开展思想政治教育心理学的动态研究
现代社会的发展对思想政治教育心理学教学提出了更为严格的要求，因此，思想政治教育心理学要不断的汲取最新的学科研究成果，不断的拓展研究的领域。因此，思想政治教育心理学要结合思想政治教育学以及心理学的发展，针对学生的心理发展和思想变化进行动态的研究，从教育过程当中不断出现的心理问题和现象，使得思想政治教育心理学的研究始终能够跟随学科和社会发展的步伐。
总之，思想政治教育与心理学充分的吸取了思想政治教育学、心理学以及其他学科优秀的理论和技术，并且取得了初步的研究成果，也拓展自身的研究领域和发展空间，思想政治教育与心理学一定会在实践当中不断地完善，在未来取得更大的进步与发展。
参考文献
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