合作学习教学模式在初中体育足球教学中的应用
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摘 要：合作学习模式在当前的教学中受到较多体育教师的应用，尤其是团队型体育项目，在教学过程中实施合作教学模式，更加利于课程的组织和实施。而对于初中的足球教学来说，如何运用好合作教学形式，提高教学质量，是我们体育工作者亟待解决的问题和需要思考的课题。
关键词：中学体育教学 合作学习 教学模式
【中图分类号】G623.8【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0093-02
1.前言
20世纪70年代，合作学习（cooperative learning）这个概念兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是一种新颖的学习方式，其价值已经得到广大教育工作者的认可，其教学理论和策略较为丰富、组织形式多样。由于其具备诸多的优点，所以在体育教学中，通过合作教学模式的运用，可以很好的改善课堂内学生的社会心理气氛，进而提高学生的技能能力和技巧，促进学生良好的认知品质等方面提高。本文通过分组学习教学模式的实践和实施，通过文献资料的整理和收集，在教学上寻求创新，旨在更加科学化指导青少年的学习和训练。
2.合作学习教学模式的特征分析
合作学习突出学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识。作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中，虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨。体育教学中的合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种教学手段，其目的就是更好地实施素质教育。体育教学中的合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别于简单的分组练习。下面谈谈我对体育教学中合作学习的理解。
3.初中体育教学中足球项目的特征分析
（1）项目供能特点及生物力学特征
足球运动是以有氧供能系统为主导，同时需要人体的ATP—CP供能系统来支撑，以及30—90秒的快速跑动需要糖酵解供能系统来维持。足球运动属于高强度、间歇性的反复冲刺跑以及在剧烈拼抢中频繁使用身体冲撞的混合型运动项目。足球运动技术是多以开放式动作为主，单脚支撑的不对称运动模式；与动作类型一样，足球运动员的动作速度或者参与动作的关节角速度，是影响足球运动员跑动和变向能力、动作频率、技术动作的连贯性的主要因素；而肌肉收缩能力是技术动作的保障，是维持身体稳定的基础。而对于青少年运动爱好者来说，虽不需要高强度的对抗和大运动量的投入，但在实际的教学过程中，学生学习基本的足球技术和技巧，存在技术参差不齐的现象。所以，在足球教学计划的制定前，体育教师需要分析教学中可能发生或者存在问题，做好教学预备方案。同时，体育教师能熟知教学安排的目的，项目需求和学生特点，并依此设置并调整教学内容和组织形式等。
（2）足球运动中的损伤风险
不管是何种运动损伤，大部分的可能与两个因素相关：一是疲劳时损伤的发生率增加；二是经历过组织疲劳，损伤的发生率增加。而从生物力学的需求来看，损伤的预防应该基于运动项目经常发生的意外。比如，在足球比赛中的身体碰撞身体相撞、切向应力过大等，都有可能导致损伤的发生。同时，还有错误的教学内容安排、组织顺序的错乱、分组原则性不强等等原因，都可带来受伤或者心理上的问题。所以，进行初中生的足球教学的设计前，体育教师需要首先了解运动员的身体机能状态，防止疲劳的发生。同时，要能完全了解项目的供能特點、生物力学特征、组织形式和合作学习的模式，这样才能明白损伤的可能性是什么，常见的损伤部位和发生损伤的机制，如何制定课堂教案和教学内容，以防止或减少损伤的发生。
（3）合作学习的基本要素
合作学习模式的构成尤为重要，在诸多的要素中，其中五大基本要素特别重要。具体五大要素有：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。从五个要素我们可以看出，需要具备这样的要素，就需要学习小组中的每名组员都要配合默契，这样才能达到学习效果比个体成员相加之和要大的多。
合作学习过程是一个培养学生良好的社会适应能力和心理素质的过程，通过双方的合作，通过小组的学习形式，能全面促进小组间的竞争和组内的合作意识，不但提高学习技能，还可以促进学生的社会交际能力。体育教师在实施合作学习模式时，首先要明确合作学习的基本要素：相互促进的学习形式、个体和团队的责任、组员关系和小组间沟通技巧。只有了解这几个关系，体育教师在教学的实施过程中，才能有的放矢，事半功倍。
4.合作学习教学模式在初中足球体育教学中应用的意义
（1）对合作小组进行科学的分组
合作学习在分组策略上通常是“组内异质，组间同质”，小组人数以2-6人为宜，并且要求各司其职。在分组之前体育教师根据实际情况将学生成绩排序。体育教学中开展合作学习，体育教师可根据实际情况，或者本堂课足球组织形式的安排需求，进行合理的分组，并过渡到足球小组比赛或者团队活动中去。同时，分组中体育教师要充分考虑组间的实力水平和人员的合理搭配，并兼顾身高、体重、运动能力、小组协作能力等因素。可以以4人、5人、6人或者8人一组。可以根据项目特点及学生喜好，按照不同球场上队员位置划分，这样更具针对性。在组间要让每名组员明确自己的职责和任务，能以团队利益为重，要有团队精神。
（2）“小团体”的学习模式可以促进“大团体”的进步
足球项目作为团队型项目，在比赛中需要多人不同形式的配合和合作，在教学中，又需要根据教师的教学方案，做好充分的安排和布置，在保证学生安全的同时，提高教学质量和效果。合作教学模式在足球教学中运用，以“小团体”形式，可以最大限度地发展学生的生理技能和心理品质，提高其社会适应能力和创造力，为学生走向社会奠定基础。在教学内容的开展中，培养的小团队意识，并通过小组比赛或其它竞赛模式，来检验学生的团队意识。
（3）发挥体育教育工作者的主观能动性
丰富的教学组织形式，周密的教学计划和科学的学习模式，都需要有一名优秀的体育教师能够给出客观、准确的评价。同样，组间和组内，学生之间，都需要形成一个良好的评价机制。这种良性评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程？评价的内容可以包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价、自我评价、小组互评、教师评价和家长评价相结合。
5.小结
综上所述，对于初中生体育教学来说，尤其是足球教学中合作学习小组模式的运用，能更加针对性的提高团队项目的学习的主动性和能动性。而体育教师作为教学中的主导因素，这样的教学模式，对于体育教师提出了更高的要求。体育教师需要了解项目特点，根据项目的特点和需求，设置和安排课堂教学，把握教学细节，安排好课堂和教学评价，才能进一步利于学生身心素质发展和竞技能力的提高。
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