高效生本课堂有效实施策略
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生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。
一、这样的课堂，就教师而言，要做到五个到位
（一）生命意识到位
我们的课堂教学，就一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。学生作为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重。学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确学习目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，指导就会更具针对性，让学生实现有不会到会，有不能到能的发展与提升; 总之，多让学生思考，多让学生自主学习，多发挥学生的作用。
（二）研究学生到位
要对学生全面研究，这里的“全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学生;二指学生的各个方面。如，要研究学生的年龄特点，研究学生身心发展的特点，研究学生的认知水平，研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究了解学生的学习效果等，真正实现因材施教。
只有对学生研究到位了，才能尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特个性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生学习的内在需求，尊重学生的学习方式，珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异。只有这样，才能把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，“说”的机会让给学生 ，把“问”的空间留给学生。
（三）学科意识到位
语文就是语文，它不同于其他学科。所以语文教师必须有“语文的意识”，要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要清楚每个年学段的语文课做些什么，怎么做。
（四）教学引导到位
课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。只有积极发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。
（五）效率意识到位
教学是由内容和时间要求的，教师必须有效率意识，必须帮助学生实现单位时间内学习效率的最大化。课堂上呈现出来的是学生不会到会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展变化过程。
二、生本高效语文课堂教学活动构成要素及实施策略
（一）构成要素
关于课堂教学活动，教师比较关注教学流程、教学环节，因而课堂教学研究成果总结出了很多线性的教学模式。生本高效语文课堂教学活动基本要素为尝试自学、合作交流、重点探究、拓展补充、评价反馈。这五种教学基本活动根据学习内容、学生学习的实际灵活安排，灵活组合。如重点探究活动，可能会用到拓展补充或评价反馈的教学活动形式。
（二）实施策略
1.尝试自学。
从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取新知，提高能力，养成良好的自学习惯，同时发现困惑疑难问题;从教师教学角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。
就时间来看，根据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外;就内容来看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的要求;就方式来看，可以将自学收获写在在语文自主学习记录本上或自学卡上，也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。
2.组织交流。
交流分享学习成果，达成共识，促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。尝试自学后的交流，要依據自学要求展开，对大多数学生会的内容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成共识，促进全员发展。
3.重点探究。
组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，发展学生语文综合素养，激发学生思考的热情，探究的兴趣，提搞学习的效率。
4.拓展补充。
丰富学习资源，拓展学生视野，促进认识深化。
5.评价反馈。
激发学习热情，了解学习效果，促进学生发展。评价要及时，方法要得当，结果要合理运用。
综上所述，尝试自学是实施生本高效语文课堂的基础，组织交流是关键，重点探究是核心，拓展补充、评价反馈既可以是单独的教学活动，也可以是尝试自学、重点探究活动的有益补充。五种活动要素，相容相促，共建生本高效语文课堂。
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