生本课堂，激励相伴

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　　 摘要：小学阶段与初中阶段的英语教学存在诸多客观差异，部分教师对各种差异的内部关联缺乏足够的研究，导致教学脱离实际，对学生学习方法的指导不够到位，造成部分新生无法适应中学英语学习，自信心受到打击，甚至产生厌学情绪。鉴于此，笔者结合自身的教学经历，围绕教师如何在教学过程中帮助新生建立学习自信心展开讨论。主要从以下四方面进行论述：克服衔接障碍;设计教学目标;营造欢快课堂;运用教育评价机制。
　　 关键词：激励法;自信心;衔接障碍;教育评价
　　中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0013
　　新课程标准对中小学英语在“五维目标”的要求上存在很大的差异。就是这些差异导致部分学生难以适应初中阶段的英语学习，从而产生了许多问题，比如缺乏学习信心等。因此，要想使学生顺利适应初中阶段的英语学习，当务之急是帮助其树立学习的自信心。实践证明，在七年级阶段的教学全程中对学生实施“激励”机制，对其建立英语学习自信心至关重要。
　　 一、依托知识储备克服衔接中的障碍
　　 七年级新生在适应新的物理空间和新的人际关系的过程中，会产生紧张感甚至精神压迫感，这种焦虑会给他们的学习带来一定的负面影响。此时，教师要从以下几个方面帮助学生克服这种不良感受。
　　 1. 深挖小学教材，實现平稳过渡
　　 （1）巧用角色迁移
　　 我市小学现阶段使用人教版PEP教材，三年级开始以Mike、Chen Jie、Sarah、Wu Yifan等十位核心人物以及两个小动物Zip和Zoom为主线，统摄整个小学段学习过程。这些角色不仅支撑着整套教材的框架，更是学生交流、参与和表达自我的“代言人”。教师要抓住这个有利条件，通过看图说话、角色扮演、讲故事等手段设计课堂活动，并结合初中新知识布置课外作业，尽可能让这些“老朋友”与学生互动，在他们在“发挥余热”的同时，不知不觉消除了衔接中的距离感，学习兴致得以激发。
　　 （2）理清知识脉络
　　 教师遴选出学习重点和中小学知识关联点，明示学习方向。通过对比不难发现，七八年级的很多语言知识和话题在小学已经有所涉及。例如，五年级上册的“一般现在时”和下册的“现在进行时”就是七年级上册和下册的教学重点。此外，初中要求集中学习的语音知识也在PEP四至六年级教材中零散分布。教师要做全面而细心的梳理，运用图示法、表格法、罗列法等多种方法化繁为简。
　　 2. 关注学习背景，科学指导方法
　　 教师可以把学生入学成绩和通过直接或间接调查了解得到的数据将学生分为A、B、C三档。在首次公开测验前，预先对各档学生进行口头、书面或综合考查，考查结果不公布，只用作师生个别交流，但应以正面鼓励为主，使其摆脱紧张心理，发现自身的“潜在实力”，从而树立起信心。
　　 组建互助小组，设计好明确的学习目标并实时监督目标达成情况，肯定好的方法和成就，使他们在一开始就对自己的英语优势充满信心。
　　 二、借助目标设计激发良好的学习心态
　　 1. 目标功能多样性
　　 （1）有益于后进生的自我肯定
　　 后进生是课堂上的弱势群体，不关注后进生成长本身就是畸形课堂的体现，也不可能完成预期的教学目标。首先应该把促进后进生成长看做目标的重要组成，使他们在完成学习任务后得到这样的感受：有难度，但我做成了！从而对自己的能力有正性的认识。
　　 （2）有益于中上学生的自我挑战
　　 中等及以上学生占班级人数的大多数，教师在目标设计时要能激发起他们强烈的求知欲和挑战欲，目标梯度应拿捏精准，使之适合中上学生的好胜心理，且具有可实现性。在他们“战胜”困难的过程中体会到胜利的喜悦，树立起长足发展的信心。
　　 2. 目标达成互补性
　　 学生在课堂活动的任何一环节都可能因行为受挫而精神沮丧。为使学生重新获得肯定，恢复信心，甚至激发斗志，各个子目标需具有互补功能。互补是通过各种层次分明、难易相间的课堂体验来实现的。以七年级上册Starter Module4 Unit3 What’s the weather like in summer？为例，目标：学生熟练运用“四季名称”和与之相应的表达“身体感觉”的词汇。部分学生会说但不会写，如果只给学生一次写的机会，势必会给学生造成“不会写”的心理暗示。教师如能将“四会”目标分解，给学生多次动笔的机会，那么学生便在迂回前进中得到能力和信心的双赢。
　　 三、创造轻松欢快的课堂环境
　　 1. 选材兼顾“深度”和“广度”
　　 学生借助丰富的语言材料来获得知识、形成技能。教材的相对封闭性和滞后性促使教师将课外教学资源引入课堂。开放的社会使得选材变得容易，但也容易带来“随意、粗糙、泛化”等问题。要引起学生共鸣，选材是关键，要以“前备知识”为前提，以专家得出的“三近原则”——离学生近，离时间近，离地点近为指导。既要追求视野的广度，又要把握材料的难度。
　　 2. 课堂用语要精简
　　 课堂上应该尽量避免用过长的句子，过难的词语，要改用结构短、词汇少、易理解的句子，并配以丰富的肢体语言来强化意图，这对初中新生尤为关键。例如，在对学生的优美的语音发出赞赏时，要将原来的“I’m greatly impressed by your beautiful pronunciation that I’ve never heard before！”改成“Oh dear！ Your English is so beautiful！ I like it very much！”加上合适的体态语，这样不仅学生能“领情”，也达到了教师鼓励学生，激发信心的目的。 　　 四、运用评价机制激发学习信心
　　 1. 评价手段多样化
　　 （1）變终结性评价为形成性评价
　　 教师要重视对学生学习过程的评价，从多个侧面来考查学生。测验是我们常用的手段，测验内容的覆盖面要小，时间要近。如对初中开端的字母学习进行读音、书写、找异同等形式的考查。另外，笔者还尝试自拟考题，避免因难题、偏题而使学生为难、退缩，同时运用小组合作学习，使学生在合作学习中增长自信。
　　 （2）变单一评价为多元评价
　　 教师要善于发现和抓住学生的闪光点，并创造机会加以强化。在教学中笔者发现，有些学生书写优美大方，就开展英语书法比赛，让这部分学生有展示机会;有些学生语音优美，就开展朗读比赛，使其秀出优美的嗓音;有些学生善于表达，就开展讲故事比赛，使其在师生面前一展身手。
　　 2. 评价主体多样化
　　 （1）组内评价，以监督促成长
　　 有效的监督可以促进好习惯的养成。笔者严格按照“组内异质”的原则建立六人一组的英语学习小组，其中一人任英语组长，对组员负责评判。以一单元的学习内容为标的，将结果分为上、中、下三个等级。需要注意的是，教师对组长的任用需严格把关，组长要做到公平、公正。
　　 （2）教师评价，综合把脉
　　 教师的评价在整个评价过程中具有主导地位，且直接影响学生未来的学习方向和学习心态。所以教师的评价要做到客观、实用、及时。①“扬长避短”。教师将前期自评和组评的信息收集整理，找出每一位学生的亮点和不足，尽量突出优点，增强他们以优点克服短板的信心。②实用性。教师的评价要避免空洞、花哨。
　　 七年级新生可塑性强，教师要把握好这个黄金期，以培养学生英语学习的自信心为重点。统观整个教学过程，关心他们的内心需求，帮助他们克服衔接中的障碍，把信心培养放在目标设计、课堂组织的核心位置，借助科学的评价手段，为学生树立乐观的学习心态，这不仅对整个中学阶段的英语学习有着深远的意义，也是培养他们阳光、向上的生活态度的教育目的，更是英语学科内在人文价值的体现。
　　参考文献：
　　[1] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
　　（作者单位：浙江省江山市上余初级中学    324100）
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