基于数学语言引入的小学生数学思维培养策略
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摘要：数学学习的过程中是对学生思维发展的过程，要想数学的教学效果好就必须要提升学生的数学思维，在这种理念下学生才能做到知识和能力双向提升，但是小学数学思维的建立过程是非常复杂的，多年来都是一线教师所研讨的一个话题，本论文以小学一年级数学“找规律”为例，阐述一下基于数学语言引入下的小学数学思维培养策略。
关键词：数学语言;数学思维;策略
既然要培养学生的数学思维我们就必须明确什么是思维，思维是人们在观察外界事物的过程中所做出的一种间接性的、概括性的体现，我们在教学过程中要提升学生的数学思维就要使他们具备观察外界事物并做出概括的一种能力，数学对于提升思维是非常直接的，小学数学课堂的教学方法也是多样的。所以，我以数学语言的引入为视角，分析一下培养学生数学思
一、数学思维与数学语言的联系
数学的学习是为了促进人们思维的，数学思维的数学核心素养的有机部分，但是数学语却是建立在数学知识的基础上并进行发展的，是数学思维的主要工具。因此，数学思维必须要以数学语言为基础，小学生学习数学的过程中掌握数学语言是形成数学思维的重要环节。
二、从数学语言视角培养小学生数学思维的策略
通过上面的分析我们知道语言和思维互为表里，但是在教育教学的过程中如何借助数学语言来培养学生的数学思维是我们每个老师都关心的重点，这里我借助人教版小学数学一年级下册教材中的“找规律”来进行一下阐述。
（一）形象建模，探索规律
教师在给学生呈现数学概念的时候要力求简洁，在与学生对话的过程中让学生对概念有一个辨别，这样就有助于学生数学思维的形成。
例如：教师借助多媒体展示旗子的组合，教师要让学生仔细观察彩旗的排列规律，这样学生的观察能力才能够提升，在不断向学生展现彩旗排列的过程中提出问题，让学生看一看红旗出现了几次才出现了黄旗，并要求学生用手中已经准备好的旗子摆一下，告诉学生什么是重复排列的概念，这样学生就能够理解旗子出现中所表达的意义了。
课堂教学的过程中国教师借助旗子排列的规律来引导学生掌握重复排列的概念，并认识这其中的规律，这样学生在头脑中就能够用抽象的言语表达具体的数学事物，久而久之数学思维就得到了培养。
（二）举一反三，加强认知“规律”
数学学习的过程是需要用“变式”来增强学生认识的，所以在学习过程中教师要设计巩固的环节，这样学生才能将所学的知识记忆更加深刻，数学课堂的知识巩固可以采用“换汤不换药”的形式，将刚才的旗子变成花朵，还按照刚才的顺序进行一下出现，问一问学生花朵出现的规律。小学教学过程中对于知识的讲解需要反复的重复，小学生的课本知识量少，内容相对简单，但是小学生的记忆力不够发达，需要教师多次重负，还需要借助现象来理解规律，所以我们一定要在巩固环节设置一个“举一反三”的步骤，让学生彻底明白所学的知识，这样他们才能在面对不同形式的问题上做出正确的解答，并将其上升到思维领域，可以用数学语言对事物进行描述，在最终形成内化。
（三）引导学生自主探索，再现数学知识
在巩固环节完成以后，我们要为学生设计一些自主探究的活动，并且要求学生自己动手，比如我们可以要求他们按自己的意图设计一组“重复排列”的图形，让他们来比一比看谁设计的又快又好，我们都知道学生只有在理解了所学内容后才能做出一个再现，教师对学生设计的“重复排列”要认真检查并从旁指导，对学生涂色过程中出现的问题要及时指正并帮助他们找出思维误区，在最后还要进行总结。
通过以上三个环节学生对数学语言的认识程度将越来越高，对于找规律问题的认识也越来越透彻，借助这一系列的教学环节设计，学生可以将外在的书面语言转化为内在的数学语言，并可以通过思维的再认来判断是否属于某种特定的数学语言，这样学生对于数学找规律的思维就已经建立起来，对于所学的内容也有了更加清晰的认识。
结束语：新课程改革后小学数学的教学过程中不仅注重学生知识的学习更注重能力的提升，在小学数学的课堂上以数学语言来促进学生数学思维的发展具有非常现实的意义，也具有可操作性，这也是提升学生数学综合素养的一条便利的途径，社会的发展需要更多的综合性人才，我们在小学阶段就将学生的思维水平提升与能力的发展作为一个创新教学的理念，必将为他们的今后的发展奠定基础，也是对素质教育工作的一個落实。
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