让小学数学作业批改“活”起来

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　　作业不仅是学生学习效果的一种反馈，更是师生交流互动的又一种方式，其目的是为了促进学生全面发展。在我们长期的数学作业批改中，总习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制来衡量。单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
　　我觉得可以从以下几个方面进行深思：
　　一、多样化的符号，调动学生的积极性
　　首先，针对长期以来数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业的情况，极易导致学生对数学感到枯燥乏味、缺乏激励性，对数学老师的感觉也不如语文老师亲切。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：有些学生在解题中只错了一个数字或某个数字写得不规范时，用“○”圈出那个数字提醒学生注意；用“？”来表示对学生的解题方法和过程存在疑问；而不要用一个大“×”全盘否定。同时我不用百分制或五分制，而是用笑脸来代替，解题全部正确、字迹清楚、作业规范就画上三个笑脸，如果有一些方面做得不够好，那就画两个或一个笑脸。符号也是一种语言，运用得好可以提醒学生错误的原因，指出改正的关键，还可以调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考，增强学生作业订正时的指示性。
　　二、让评语具有针对性
　　每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，给学生作业的评语才能走进学生的心灵，产生应有的效果。我会在优等生作业本中下如此评语：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，陈景润摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奋+技巧+毅力=成功。老师相信你，你这么聪明，未来是美好的，只要你坚持，不远的将来，你一定是最棒的。”如此评语，催人奋进，激人进取，远非简单的分数所能及的。
　　中等生在学习上易患“冷热”病，成绩容易上升也容易下降，如果教师语不能很好的激发学生的热情，他们的兴趣就不会持久，就会慢慢低落下来，中等生甚至也会变成差生。因此，我会给予的评语是：“你是一个很懂事孩子，肯下功夫学习，时而成绩下降，老师并不责怪你，也许是多种因素造成的”。
　　针对一些“问题生”而言，我总是抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，我会及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！”
　　三、让评语充满激励性
　　每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。同时，也亲切地指出了作业中存在的问题，让学生愿意正视自己的不足，也乐于改正错误。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素。只有这样，评语才能起到“润物细无声”的育人效果。
　　四、分项评价
　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
　　五、适当一题多评
　　认知是一个循序渐进的过，。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
　　適当改变作业的批改方式，不仅从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
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