艺术的引导 智慧的课堂
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摘要：学校最近开展研修课活动，听了诸多老师课后，有了这样的思考。同一节数学课，同样的教学内容，教师将教学目标和教学重难点也确定的相同，为何课堂上学生的表现会有如此大的差异？仅仅是因为教学设计不一样吗？同样的教学设计，不同的教师，效果会相同么？答案是否定的，更何况“条条大路通罗马”。那么差异在哪里？“引导”，差异应该在教师的引导方法不同上。
关键词：引导；智慧；核心素养；课堂教学；创新意识
所谓引导法，即是教师依据学生掌握的知识和解题能力，可以先放手让学生试着解决一些题，当学生一时想不起来时，教师立即加以点拨指导，发挥教师主导作用。在小学数学的课堂上，如何做到有效的引导呢？
一、精心预设问题
在小学数学课堂中，常常会看到一些教师在探究新知前竭力启发着学生，并提心吊胆的期待预设中的问题从学生的口中说出来。学生们要么启而不发，出现难堪而冷场，要么在教师的引导下一发而不可收拾，出现五花八门的回答。为了防止该种情况的出现，就需要教师在课前精心地设计问题。问题的设计要体现教学内容的重点，让学生通过问题就能够对本节课有着直观的认识。教师对设计问题后，要及时将问题给学生布置下去，让学生带着问题进行课前预习，否则学生在预习时容易眉毛胡子一把抓，分不清重点。
二、善用布白艺术
正如中国书法很讲究“布白”，注重虚与实，疏于密的有机结合。这一手法在篆刻，绘画，摄影等艺术中都有很好的体现。课堂教学也是一门艺术，也应该讲究“布白”。巧妙的将艺术中的布白手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分从事数学活动的机会”，而且能留给学生知识上，心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，是学生充分享受到沉浸浓郁，含英咀华的快乐。教师在数学课堂上要激发学生的想象力，化被动的接受式学习为主动的积极的探究。有些观点认为，小学生由于思维发展有限，主要的任务就是夯实基础，探究式学习对于他们来说显得力不从心。其实不然，小学生的思维方式较为活跃，能够对自己兴趣的内容有着自己独到的见解和想法。教师运用“布白”艺术时，要考虑到小学生的认知程度，要对他们主动探究进行积极的引导。
三、巧用手势和眼神
在数学教学中教师合理巧妙的运用肢体语言，以手显形，以行传神，可以增强语言的力度，使教学课堂更具吸引力和说服力，给课堂增添亮色和活力；也有利于激发学生学习数学的兴趣，使学生听课如沐春风，在轻松愉悦的氛围中强化知识在头脑中的印记，提高课堂实际效率。
如：在教学《一米有多长》一课时，在学生感受一米有多长的环节里，寻找生活中什么大约是1米，当学生露出百思不得其解的表情时，我伸开双臂，学生紧缩的眉头立刻舒展开来，因为发现双臂伸展的长度大约1米。学生练习记忆的激情很高，就这样，很快了解并掌握1米有多长。
四，关注学生情绪
当学生们精神愉快，情绪饱满时，学习的兴趣和信心就会倍增，智力活跃，接受力强。所以在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生学习情况，善于捕捉学生的眼神，表情，动作等。苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。”
一个教学老练，思维缜密，课堂机智的教师才能够驾驭扎实高效，充满智慧的课堂！笔者曾上过一堂示范课，记忆犹新，课题是《可能性》，整堂课采取一个故事——阿凡提智斗财主巴依，巴依特别狡猾，想霸占阿凡提的财宝，他拿出只装有黄色小球的盒子，跟阿凡提说，如果你能从中摸出红色的小球，你就把财宝拿走，阿凡提能摸出红色的小球吗？那是不可能的，那聪明的小朋友们，怎样才能是阿凡提转败为胜呢？同学们各抒己见，课堂气氛高涨·····直到最后，課结束，学生意未尽。
五、在关键的节点处进行积极的引导
在课堂教学中，经常会出现一些关键节点。例如学生之间就某一个问题的认知产生了一定的分歧，在数学思维的建构上产生了一定的误区等等。在这种情况下，数学教师要进行正确的引导，让学生学懂弄通该数学问题，推进下一步的数学学习。
一是正确引导认知方面的冲突。由于学习的内容日益增多，学生如果完全应用原有的知识体系进行认知，那么就会对很多数学内容理解不够到位。因此，教师要进行及时的引导，让学生了解到新学到的知识的精髓。比如，教师在教学生学习如何运用字母来表达数量关系时，有的学生对此不理解，陷入到了认知的误区中。那么，数学教师就可以通过生活中的例子，让学生从生活中得出学习的结论，从而由感性认识上升为理性认识。
二是正确引导在思维中产生的误区。在学习过程中，因为对数学知识的认知不同，理解有偏差，使得小学生在学习数学时容易在数学思维上产生误区，这时需要在思维上进行及时的点拨。例如，教师在讲授能被5整除的数字特点时，学生依据已经掌握的学习经验，他们得到了个位数的特点，但是单纯从个位数字上得出的结论，不一定能够完全代表所有的情况，所以教师要引导学生从整个数上进行探究。
三是正确引导数学观点上出现的分歧。很多学生在数学中的一些问题有着自己的看法，由于对该问题的看法不同，同学之间就数学学习上产生了一定的分歧。这反映出学生对该数学问题已经进行了认真思考，但是有的同学在思考中没有掌握正确的方法。对于看法正确的同学，教师要对学生认真思考问题进行表扬，鼓励他们在今后的学习中再接再厉；对于看法错误的学生，教师不要直接指出学生的错误，可以采取顺水推舟的方式，让学生按照他思考的方式进行推断，通过深入的学习了解到自己观点的错误，了解到正确的思考方式，从而得出正确的结论。
总之，课堂引导貌似简单实则复杂，既是一门科学，又是一门艺术。随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂引导表现出更多的独特性和灵敏性。因此，整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂引导的正确观念，把学生当成学生的主人，才能以不变应万变，在实践中提升课堂引导的灵活性和有效性，以“小引导”创造出“大智慧”！
参考文献：
[1]演绎经典展现朴实——广西小学数学创新课例展评暨全国优师优课观摩交流会综述[J]. 刘忠阳. 小学数学教育. 2016（21）
[2]转变观念，构建创新教学——浅析新课改下的小学数学创新教学[J]. 王维. 数学学习与研究. 2017（10）
[3]小学数学教学中学生创新能力的培养[J]. 施梅玲. 数学学习与研究. 2017（12）
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