思维导图在初中语文阅读教学中的应用
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摘要：纵观各省市中考语文试卷，考查学生阅读能力、思维能力的分值越来越大。因此，语文教学不能仅关注学生对知识的学习和记忆，更要关注学生在语文阅读学习活动中思维的形成。思维导图在语文阅读教学中的应用，能够为学生创设良好的学习平台，转变学生以往“死记硬背”的学习方式，能够将一个主题或者一个模块的内容整合起来，通过思维导图的方式实现融合，将复杂的事物变得更加简单、直观，便于学生的有效学习与长效记忆。
关键词：思维导图;语文阅读;教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）01-0040
随着现代社会的飞速发展和信息化的不断进步，对每个人具备良好的信息获取、筛查和正确有效的处理信息能力都提出了更高要求，由此可体现出学生良好的课文阅读能力。在初中语文阅读教学中，要着力推进思维导图的教学方式，以提高学生快速获取并处理不同知识及信息的能力，并实现预定的教学效果。
一、初中语文阅读教学的现状
1. 教师力求全面，学生难以归重。在初中阶段，学生的学习压力还不算太大，语文教师应尽可能在课堂中全面教授阅读知识。同时，初中生玩心重，语文阅读又是非常重要的科目，许多语文教师会在课堂中尽可能多讲，阅读作业也尽可能多留。
反观学生的视角，当课堂教学结束后，学生需要将当天学习的所有内容进行总结，然后才能开始写作业。但当语文教师课堂所讲的内容过多、过杂时，学生往往只能记得一些片面性知识，或者是自己感兴趣的知识。此时，教师讲得再全面，学生也很难将语文阅读课堂学习的内容尽数吸收。
2. 教师不注重教法更新，学生兴趣难以被激发。要学生能够将课堂知识有效吸收，就必须教会学生如何规划重点、总结归纳。而目前初中语文教师只会读课文、讲课文、教习课后习题，并不会对学生的主动性归纳能力进行引导。这样，学生在课下总结时总会处在一种不全面的状态下，久而久之，就不会继续认真听讲。同时，当教师不注重学生需求，一味地坚持以讲授法教学时，学生的学习兴趣就会逐渐下滑。由于课上没有认真听讲，导致学生可以维持记忆的课堂内容越来越少。
二、初中语文阅读教学中运用思维导图的可行性分析
1. 思维导图概念及特征概述
初中生很难将知识点进行有效分解，而思维导图是一种以模拟人的思维模式为主的逻辑图形。人们可以将思维中混乱的思绪归纳为一个点，然后以这个点为中心划分两个及以上的分支，不断对这些分支内容进行补充和拓展，直至将人对于中心点的思考尽数写出。思维导图的内容价值可缩放、可宏观，一切都以书写者的逻辑思维为主，具有一定的自由特性。
2. 思维导图在语文阅读教学中的特点
人的思维主要呈现出发散性思维模式，借助思维导图可以将人的发散性思维以图画形式进行直观展示，有助于学生从复杂的事物中理清思路，找出重点，并以此作为中心延伸出几个分支，各分支伴随知识的丰富和扩展继续扩大散开，可见，思维导图具有将知识点进行浓缩并体现出其更为直观和开放的优势。
3. 思维导图在语文阅读教学中的功能
在语文阅读教学中，思维导图有助于学生对知识点的清晰认知和长期牢固记忆。同时绘制思维导图会激发学生求知欲，培养学生在阅读中进行分析、思考，逐步具备自主学习和推理的思维方式，不断提高其知识记忆能力、课文阅读能力。
4. 思维导图在语文阅读教学中应用的优势分析
如果学生能在课堂中将教师所讲和自己心中所想有效结合，就能减少落下的课堂知识点。运用思维导图对阅读教学进行改革，能够激发学生对语文阅读学习的兴趣，需要学生认真参与课堂，有效减少学生在课堂中的走神时间，提升初中语文阅读教学的有效性。
三、思维导图在初中语文阅读教学中的应用
1. 课堂教学前绘制思维导图提高学生预习效果
（1）运用思维导图进行课前预习提高学生自学能力
学生在课前预习时绘制思维导图，可提升其自主学习能力。如，阅读小说，学生可借助已有的知识框架图，列出主要人物、情节等，在发散性思维下，随着阅读进度，导图中的内容会不断增加，使學生在理清作品思路的同时优化了逻辑思维。
（2）运用思维导图指导教学提高课堂教学效率
由于课堂时间和教学进度所限，让学生课前借助思维导图预习，可大大提高教学效率，并有效改变以往学生预习无方向的状况。通常教师可安排学生提前预习文章并结合文体绘制出思维导图，并对学生的导图进行认真批改，对出现的错误要求重复备课，课堂中主要针对导图中暴露出的难点、错误点予以指导，明显提高了教学效率。
2. 课堂教学中适时采用思维导图促进阅读理解
（1）阅读教学中教师示范思维导图提升学生的阅读兴趣
为了指导学生懂得何时使用、如何设计、如何使用思维导图，切实发挥思维导图对促进学生阅读兴趣的作用，教师可首先示范用思维导图将课文知识点直观呈现给学生，引导学生借助思维导图理清文章思路的方法，加深学生透彻理解课文主旨。如《苏州园林》是一篇散文佳作，为了让学生对初中语文阅读及课文体裁有初步认识，教师可设计关于体裁的思维导图，将“体裁”作为中心图，随后引出“散文、小说、诗歌、戏曲”作为一级分支，随后由“小说”展开，引出“人物、情节、环境”等作为导图第二分支，由于导图层次清晰、简洁新颖，有效吸引了学生注意力。在教师的引导下，不少学生已摆脱了机械的识记，开始运用思维导图作为知识点的分类及记忆方法，大大提高了记忆效率。
（2）课堂合作学习中学生相互配合共同绘制思维导图
随着语文阅读的逐步推进，学生已具备了一些运用已有知识分析文章的能力，教师在示范思维导图的基础上，可以引导学生尝试用思维导图来自主分析课文。以小说文体的阅读教学为例，在课前预习阶段，教师可以要求学生以人物、人物关系、故事环境作为思维导图的中心点，让学生在阅读中及时对人物的关系、环境结构进行书写。同时，教师也可以要求学生对于不同关系，采用不同颜色的笔进行书写。因此，当学生在书写时，就会想要在纸上填满更多的颜色，从而更加细致地阅读小说情节，养成有条理的阅读习惯。再比如课文《藤野先生》的教学，教师可将学生分成几个小组，并选定组长一名，引导每个小组按照文章的内容、顺序、结构、语言等方面分析并绘制出全文线索的思维导图，教师根据各组的思维导图的内在逻辑关系及其清晰度评出优胜小组。在导图绘制过程中将学生作为学习的主体，成为课堂主角，各小组成员为优质高效地完成绘图任务，积极参与、相互配合，最终较好展示了每个小组的导图制作成果。
3. 课堂教学后及时采用思维导图巩固复习知识点
将思维导图用于课后复习，可以全面梳理所学知识点并提高记忆持久性，达到温故知新的效果。复习时针对众多知识点，为避免思维混乱，可采用关联性思维绘制思维导图，以关联的方式呈现出零散的知识点，建立学生知识点的空间感以强化记忆。如文言文的教学，也可采用思维导图来学习并记忆。一是由学生梳理文言文学习中常遇到的文言难点，并在课后绘制思维导图，梳理文中的文言现象及要掌握的知识点，如，当课上教授文言文时，学生就可以在课后沿着课上思维导图的模式不断对其支路进行填充。如“方”字的翻译，共有正（方为秋田之害）、才（方两三级）、将要（今方来）等几种意义。通过借助思维导图采用发散记忆强化学生认知，每当学生看到“方”字就会联想到相关语境及几种不同的意义，简单而高效。
综上所述，运用思维导图可以串联起各知识点，引发学生的系统思考，提高学生记忆力，进而取得良好的教学效果，充分调动学生学习积极性。同时，思维导图可以有效引导学生不断深入探究，增加课文的学习深度及广度，是一种提升学生自主高效阅读能力的有效学习方式。
参考文献：
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[2] 汤 铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006（1）.
[3] 王玲玲.思维导图在语文课堂的实用性探究[D].吉林师范大学，2012（1）.
作者简介：赵一清，1986.02，女，汉族，山西大同人，大学本科学历，中小学二级教师，研究方向：初中语文教学。
（作者单位：山西省大同市灵丘县赵北中学 034400）
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