对高中部分篮球教材分层教学的研究

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　　一、研究的依据、目的和意义
　　（一）课题研究的依据
　　坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《 体育与健康》的基本理念。在教学内容上也明确提出了学生掌握1-2项运动技能的要求。而篮球教材是高中男生最受“喜爱”的运动项目之一。学生的体育运动能力和身体素质相差很大，由于一个人的运动能力受先天遗传因素的影响远远大于智力的遗传因素，有的学生不需要进行多少努力就可获得好的成绩，有的学生则无论怎么努力也可能得到好的成绩。我们在教学中，如果不因人而异，那么势必会使一部分学生放弃努力、放弃进取。而分层教学是提高学生学习能力，激发学生内在动机的重要途径。
　　（二）研究的目的和意义
　　一是体育教学的课堂教学效果不佳，学生缺乏学习的积极性，学习兴趣不高，通过分层教学的研究來提高体育课堂教学效果，使学生更快、更好的掌握技术技能。
　　二是学生在身体素质和体育运动能力上都是有着明显的差异，若在同一课堂，全部学生学习相同的内容，那么学会了的会觉得索然无味，没学会的又会丧失信心。而分层教学能让各个层次的学生都有提高，都有成功的机会。通过此研究使每个学生都能得到不同成度的发展。
　　三是通过研究充分挖掘学生学习潜力，达到不同层次的学习目的，增进学生的身心健康全面发展。
　　四是课程标准提倡以学生为主体的教学模式，突出学生的个性自主发展是与现代教育改革发展的要求相符合的，分层教学更能体现学生的个性发展。
　　五是通过课堂教学，根据不同学生层次，指导分类，分层设计练习，分层设计问题，分层布置练习，学生全员参加，各得其所。从最低点起步，分类指导，异步发展，以达到良好的教学效果。
　　六是分层教学对教师提出了更高的要求，教学设计、教学方法、教学评价方面要有针对性。
　　三、研究采用的方法：行动研究法
　　在我校高二年级随机抽出两个班级的男生（人数基本持平）作为教学实验对象，一个作为实验班、一个作为对照班，确定相同的教学内容、测试项目、考核标准，在课题实验初期，我们对两个班在开始的一周内进行了一些规定项目的数据测试，并作了记录。内容有立定跳远、25米往返跑、一分钟投篮、全场往返运球投篮和技战术运用水平，用来中期、后期再测验时的对照。（注：选择这些测试项目的原因是：通过它们能体现出学生篮球运动的综合素质）。对照班采用传统的常规教学方法。实验班采用分层教学方法，在分层时依据学生的运动能力和技术水平进行分组。 根据不同层次的学生，科学分组，客观测试，确定目标，调动情感，培养良好的学习兴趣;根据不同层次学生，施以指导，学习过程个别化，教学过程异步化，建立分层的评价测试机制，随时调整各层次教学目标和教学方法，根据学生的学习情况，随时调整相应的组别，以充分发挥学生的主体作用。我们主要采用的是课堂分层教学法：就是在同一班级里，教师采取以下方法：
　　一是课堂授课内容分层次，即教师备课要兼顾基础与提高两套教学的要求（根据大纲标准）设计授课内容，以基础课为主，适当渗透提高课内容，由学生选择适合自己的学习内容。如在教学中按照大纲要求，高中篮球教材内容的三个层次为：第一层通过学习篮球的基本技术，运用和改进运球、传接球、急停、急转、投篮等基本技术和简单战术，使学生明了篮球的起源与发展以及对身心发展的影响。第二层是在已学过的各项基本技术和战术的基础上，提高在比赛中运用的能力，学习和运用简单的攻防技术和战术。第三层是在游戏和教学比赛中，能够熟练地运用基本技术参加比赛，并有一定的战术意识，懂得一些篮球比赛规则。
　　笔者在教授篮球投篮技术时是这样分层的：
　　将学生分为四个组别：第一组别学习篮球原地持球基本投篮技术（有5名同学在中学基本没有接触过篮球）;第二组重点学习行进间运球单手高手投篮技术（有点篮球基本技术有8名同学）;第三组别重点学习行进间接传球单手高手投篮（投篮、运球、传接球技术基本掌握有4名同学）;第四组别重点是在实践中完善、运用各种投篮的基本技术（只有1名同学）。
　　二是课后练习分层次，即每节课的课后作业除按基础课的内容留一定的练习外，还可适当增加一到两个超出教学大纲要求的练习，即提高、拓展练习。
　　三是考核内容分层次，即每次考核，在难度上都加以区分，保证了各层次学生都学有所得，每组考核内容根据所学内容定，这种根据不同层次，教学分层，指导分类，互助合作，共同进步，增强了学生学习的自信心。每组同学在本组考核优秀的随时可升到高一层次的组别进行学习。
　　四、研究的主要过程
　　在初、中、后期对两个班都进行了身体素质、篮球基本技术、技能的测试。
　　在课题实施最初对实验班和对照班进行了上面几项具有代表性项目的测试，学生的水平基本相当，而通过教学实验，实验班学生的篮球技战术明显提高，尤其是一分钟投篮、往返运球投篮技术和战术运用水平提高很快，基本素质提高一般;对照班也有不同程度的提高，可是和实验班比较，他们的篮球技战术提高幅度较小，并且在教学中发现学生上篮球教材的积极性不如实验班同学高。
　　五、结论
　　第一，通过分层教学调动了学生上体育课的主观能动性，激发了学生的篮球运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，实验班学生的技能和体质都有很大幅度的提高。
　　第二，分层教学关注了学生个体差异与不同需求，确保每一位学生真正受益。使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力，帮助身体素质和运动能力较差的学生树立了自信心。
　　第三，分层教学提高了体育教学课堂教学效果和体育教学质量，教师的教学水平和理论研究也得到了很大提高。
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