培养学生“自能改文”的尝试

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　　叶圣陶先生谈作文教学时曾这样说：作文教学最理想的境界就是要达到“自能作文”“自能改文”。这就明确的告诉我们，在作文教学中，不但要教学生写文，而且要教学生改文，改文的能力就是对作文的推敲求精能力。
　　叶老说：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终生受用的。”“自能改文”把学生摆在作文的主体地位，调动了学生的写作积极性，是提高学生写作能力的重要环节。
　　为了达到作文的理想境界，我作为小学中高段语文教师，在长期的作文教学实践中就如何培养学生“自能改文”做了积极尝试，其主要做法是：
　　一、一气呵成，回头认真改
　　文章的活力和生气全仗信笔挥洒，没有拘忌。因此，我要求学生作文不要写一节改一节，几句一回头，而是要先打好腹稿，然后拿起笔来，一气呵成。最后作文成了再回过头来，逐字逐句修改。 这样能充分发挥学生的思维想象力，抓住起草结束这一时机，让学生独立运用学到的发现问题、纠正错误，对自己的作文进行认真的修改。
　　鲁迅先生说：“写完了一篇文章，至少看三遍，竭力将可有可无的字删去，毫不留情。”我告诉学生，“自能改文”要改到自己以为无可再改的地步，那オ算尽到了责任。因为修改就是加工，就是提高，反复认真修改，将使文章表达的更生动，更形象，更准确。
　　二、你帮我促，学生互相改
　　学生经过自改作文，是不是就算文章成功了呢？不一定。山外青山楼外楼，我要求学生对比互改，你帮我促，从自我的圈子中跳出来，看别人怎么写，仔細品味。然后通过对比，征求别人的意见，学习别人的长处，完善自己的文章。具体方法如下：
　　1.交换改
　　作文成后，把自己的文章交给别人，相互交换批阅，当场指出优点、缺点，提出修改意见，反复研究、争论。我要求学生，自己的文章至少要经三个同学看过，从不同的见解中，找出应修改的地方，理出最佳修改方案，使互改的双方都能得到长进。
　　2.帮助改
　　对于一些争执较大解决不了的问题，我则进一步提出要求，让他们以小组进行修改。这时候，在小组中（六、七人），写作能力强的学生的优势就可充分发挥出来。他们一副小老师的样子，围绕一个间题滔滔不绝、振振有词地发表自己的看法，提出更高一筹的修改方法。“灯不明只怕一拨，理不明只怕一点”。经“名师”指导，这些同学恍然大悟、茅塞顿开，分析问题的能力得到提高，真可谓“听君一席话，胜读十年书”啊！
　　3.读中改
　　学生自己满怀激情，朗读自己的文章，让别人来听，让自己来感觉品味。一篇文章要是不怎么顺口，不怎么入耳，必然有毛病。这种方法效果特好。原来一遍遍看着修改好的文章，总感觉没有什么可改的了，但是，一经读出声来，一些问题就会显露出来。别人的听觉是敏感的，可以捕捉极细微的漏洞。如：自己不易觉察的病句，还有一些不恰当的方言土语等。
　　4.张贴改
　　针对本次作文训练的要求项目，选出典型作文，采用张贴的办法使学生展开互改。方法是将文章用毛笔抄写在大纸上张贴出来，让全部同学认真阅读。充分发表看法，并写出书面修改意见。无论是一个标点、一个字词，还是一句话、一段话，都要讲出修改理由，并张贴在抄文的左右，让别人评价修改意见是否正确，不同意，则把自己的新见解也张贴出来，各抒已见，“不怕不识货，只怕货比货，”通过这样的过程，最后取得最佳的修改。
　　三、教师辅导改
　　学生改文并非易事，只有充分发挥教师的主导作用，采用“由扶到放”循序渐进的方法，才能使学生逐步学到改文的本领。因此，教师的辅导起着决定性的作用。教师如何居高临下地画龙点晴，如何胸有成竹地破难解疑，如何使点拨诱导得体入法，这一连串的新课题迫使教师匠心设计，精心准备，耐心指导，细心批改，热心总结。一点一滴付出心血，一举一动身体力行。在日常教学中，我采用以下几种方法加强对学生的辅导修改。
　　1.集体讲评改
　　为了达到多快好省批改作文的效果，每次批改作文，我都紧紧围绕特定的教学目的进行，突出批改重点，对非批改重点不作过多的要求。如此作文的教学目的是解决条理清楚问题，就着重在作文的条理性上加强辅导批改。为了明确作文批改方向、批改重点，我特意从学生中选出典型作文，在课堂上与同学们一起进行集体评讲修改。在修改中，把重点潜移默化地渗透给学生。
　　2.面批指导改
　　教师指导学生修改作文，最有效的方法是当面批改，当面指出文中的优缺点，并采用协商的方法，循循善诱，使学生从老师的当面指导中，潜移默化地学到了许多新的东西，学会改文的技巧、方法，提高分析问题的能力。每次作文，我都有计划的抽改学生作文，面对学生精心辅导，使每个学生都有机会得到老师的亲自指导、传授和帮助。
　　3.提示诱导改
　　对学生文中的某些毛病，估计学生有能力修改，我只在文中作出一定的眉批、腰批，进行思维提示批，而后要求学生围绕教师的批语，以及修改符号，认真思考，琢磨修改。这样既培养了学生善于动脑的习惯，又培养了学生积极思维能力。
　　4.激励重新改
　　学生自主改文的积极性，是作文成功的关键。因此，我坚持以鼓励为主的指导思想，每学期能使好、中、差学生均有受表扬的机会。好的表扬他们语言流畅，用词丰富准确，结构严谨，详略得当，重点突出等等。差的学生表扬他的闪光点，哪怕是一词、一句话等。他们看到自己的文章得到了肯定，也就增强了自能作文和改文的信心。
　　几年来，为尽快提高学生的写作能力，我狠抓学生改文能力的培养，通过以上多种方法指导学生修改文章，学生的作文中心明确了，语言生动活泼了，改文也成为学生份内的事。他们乐于充当“小老师”的角色，更表现出了令人感叹的积极性。日久天长，学生对作文的鉴赏、评价、修改能力逐渐地在实践中增强了。现用同学们自编的几句修改文章的顺口溜作为本文的结尾吧！
　　一篇作文几修整，看读比查问病因;
　　推敲琢磨反复审，增删调换不留情;
　　对比互改须谨慎，取长补短文章精。
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