磨去粗浅见精华
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在本期学校新教育实践课堂教学的磨课活动中，我选的是部编人教版一年级下册二单元第4课《四个太阳》。这个单元的主题是“爱”，这篇课文共四个自然段，讲述了一个小男孩给夏、秋、冬、春四个季节分别画了一个不同颜色的太阳。表达了其善良的心地，美好的心愿。
為了把这篇课文上成理想课堂，磨课总共进行了三次，这三次经历的所得，是我教学生涯中挖到的一笔宝贵财富。
如果把我的磨课活动看作是取经，我不知道经过三次磨课后的课堂是否算取得了真经。因为我觉得这样的比喻可能太夸张了，因为唐僧取经西行十万八千里，历经九九八十一难，战胜无数次的艰辛危险，才取得真经。这次磨课活动的时间远远没有取经的时间长，经历的挫折和困难也远没有那样大。但我愿意以唐僧取经的心路历程，来贯穿于这次磨课活动的全过程，为自己真真切切地取到“真经”。
一磨“激情四射”。
第一次上这堂课是在一年级4班。这个班是全年级最好的班，上课前我信心十足。上课时，学生面对一位新老师很兴奋，我也是第一次上这一课时，整堂课气氛活跃，课堂在我的掌控之中，并且顺利完成了我的教学设计。其中有一个环节的确不如我意。
课文第二自然段写小画家画了个金黄的太阳送给秋天。原文是“我画了个金黄的太阳送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”在教学时，我设计了一个情境——学生扮演落叶邀请小伙伴品尝水果的香甜，以此训练学生说话能力。在教学这一环节时，学生始终不能说出落叶的小伙伴是谁，更谈不上用第一人称邀请小伙伴品尝水果的香甜了，此环节让我很懊恼。
课后，来听课的老师却给我指出了很多不足，比如：教学环节太多，提问不够精练，教学设计未能完全紧扣本文。听完意见，我依然满怀希望，毕竟我也是有十年教龄的老师，公开课也上得不少。我并没有认真琢磨，仅按照他们给我指点的部分进行了修改。我的掉以轻心，让我尝到了苦头。
二磨“跌入谷底”。
第二次上这堂课是在一年级2班。我信心十足地站上讲台，本以为驾轻就熟。但在学习课文第一自然段时，我就知道这节课被我搞糟了。这个班的孩子很乖，纪律很好，但好像面对我时没有热情，加之王校长、邓主任、王娓娓老师也在听课，我的紧张感便不油而生。所以在上第一个自然段时，我想调动学生们的激情，在提问时我说的话就很多，浪费了时间。上完第一自然段时，已经8：45了，我心里“咯噔”一下，完了，破罐子破摔吧，耗完这节课吧！所以在上第二自然段时，我就故意拖延时间，上完之后又回到第一自然段。整堂课条理不清，层次不明。课后，我的心像跌入冰窖，沮丧到了极点，一直搞不懂为什么第一天能完成的教学任务，换个班就不行？课后，王娓娓老师一针见血地指出了问题的所在：这堂课的准备不足！比如，每个环节的设计意图是什么？学生读课文的目的是什么？PPT的展示没有针对性……这些都是教师准备不足的具体体现。王老师犀利地点评，顿时让我坠落深渊，感觉自己就像是个筛子，浑身都是眼儿，十年的老师白当了。
临近中午时，我赶紧找到何敏老师，说出听课老师指出的不足之处，请她帮我研究教案。她毫不推辞，对我的教案逐字逐句地分析，针对有问题的教学环节给我出谋划策。下午，王晓蓉老师又结合这两堂课指出不足，反复强调要紧扣文本。比如：整篇课文是四个不同颜色的太阳送给四个季节，课文顺序是：夏秋冬春;而前两节课我板书设计的是：春夏秋冬。课文描写彩色太阳送给春天那一段，指导我要引导学生体会春天颜色多，紧扣“多彩”这个词理解。
其实，从第一次上这篇课文时，王晓蓉老师就告诉我要紧扣文本，根据文本设计教学环节。说实话，我一直没有细细琢磨她说的这一句话。前两节课的教学设计是我在网上找的，仅做了部分调整，并不完全是自己设计的，当时也细细读了这个教案，觉得没问题，哪知道在具体教学的时候，根本不适合这个班的学生。
经过第二次磨课，我才明白“画虎不成反类犬”，偷懒是不会有好果子吃的。为了解决这一个又一个的问题，我翻阅网上相关教案和视频，回味每个老师指出的不足之处，品味王晓蓉老师说的“紧扣文本”。猛然间如醍醐灌顶，瞬间打通“任督”二脉。有了灵感，修改整个教学设计、制作PPT便得心应手。
三磨“枯燥乏味”。
第三次上课是在一年级3班，这篇课文学生已经学过了，加之第二次磨课受到的沉重打击，我奔着能顺利走完教学流程去的，整个课堂也确实按部就班地从头上到尾。尽管一堂课结构清晰了，我的语言精练了，学生在我的牵引下顺利完成了教学任务，但是仍然有不足之处。我的心思没有逃过王校长的眼神，她指出了整堂课教师没有激情，对学生的评价不具体。原来，课堂貌似没有问题，但缺乏激情和活力，恰恰就是课堂存在的最大问题。
虽然教学流程顺利完成了，教学第二自然段时，学生能按照我的指引说出落叶的小伙伴是谁，也能用第一人称邀请落叶的小伙伴品尝水果的香甜。但在教学这一环节时，我的提问还是不精准。为了达到理想的状态，我翻阅网上相关教案和视频，学习别的老师是如何设计这一环节的。功夫不负有心人，这一难关终于被攻破了。
经过三次磨课，我收获颇多，公开课也拉开了序幕。周二全校进行语文教研学习时，我上了这节公开课。有成功，也有失败。例如：在讲解第二自然段，设计的学生扮演落叶，用第一人称邀请小伙伴品尝水果的香甜，在这次公开课上还是失败了。我问：“落叶是怎么邀请小伙伴品尝水果的？”学生回答：“落叶邀请小兔子品尝苹果。”“落叶邀请小猴子品尝桔子。”……这与我的设计完全不一样，我想要的是：小兔子，你好！我请你去品尝甜甜的苹果吧！诸如此类的答案没有一个学生说出来，我没有及时纠正，被学生的答案带入了误区，没有达到预期的目的。
另外，为了在公开课上呈现写字的理念，我在文中选了“秋、校”两个字讲解，但仅仅体现了识字理念，没有完全渗透写字理念。这就告诉我，要想课堂理想，重在平时的渗透。只有仔细地研究手中的教材，研究自己的学生，充分周密地设计出适合自己的教案，才能上好每一堂课。
经过磨课和公开课，我不再雾里看花。首先，要认真钻研教材，紧扣教材设计教学，不能完全使用拿来主义。其次，面对不同的班级，不同的学生出现的不同状况，要学会灵活调整教学设计，不是一年级2班的学生缺少活力，而是我太死板。无论一篇课文上几次，都要如同第一次吃螃蟹一样充满新鲜感。第三，以前我制作PPT就是为了整堂课花哨些，听了王娓娓老师的点评，我才知道PPT不是锦上添花，而是实实在在为课堂服务的教学手段;PPT不是随心所欲的出示，而是要有针对性的展示。第四，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以要请不同的老师进课堂，要请专家进课堂，才能更多地发现教学中的不足。闭门造车只会得到“不识庐山真面目”的结果。第五，反观各位专家和老师在磨课过程中对我的点评、指导，对于别的老师上课如何点评也有了方向，各级参与，恰当点评也是自身不断进步的一种手段。
通过这次磨课活动，忽觉自己曾经竟是“一个混世魔王”。在此，我想说出我的心声，磨去粗浅见精华，一堂优质课不是一蹴而就的，也是要经历九九八十一难，才能最终“磨”成真经的。磨课重在“磨”，不仅是磨课，更是磨心，所以我们一定要有一颗越挫越勇的心。正如我在第二次磨课后发在朋友圈的一句感言———磨课就如同钻木取火，当你把最初的热情和信心都磨成冰冷的木和石的时候，最后你就会钻出希望之火！
（四川省广元市旺苍实验小学校）
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