小学六年级数学教学质量的提高方法
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摘要：六年级小学生即将升入初中，所接触到的数学知识点难度高，复杂性强，需要综合之前学习的所有知识点进行理解。但为了学生能够构建起完整的知识框架，更好的掌握初中数学知识点，将小学阶段的所有知识、技能进行综合，教师必须突破教学的难题，提高教学质量。本文就针对六年级数学教学，将提出几点高效的教学方法。
關键词：小学六年级;数学;教学质量提高
引言：
提高教学质量是教师在教学生涯中永恒探索的问题。对于六年级数学教学而言，能否高标准完成这一阶段的教学任务，决定了学生对小学阶段所有知识和技能的掌握情况，更影响着他们接触更深层次的知识点。因此，教师承担的责任是沉重的，必须结合实际学情，总结出高效的数学教学方法。
一、以互动增强学生主动性
步入初中后，学生需要以更强的自主学习能力适应新的学习模式。在小学即将结束的这一阶段，教师必须有意识的增强学生主动学习能力，在课堂上为他们搭建自主学习的舞台。过去由教师一人讲解，唱“独角戏”的教学模式，如今需要变为师生共同参与，积极互动，及时反馈的教学模式，只有学生成为了课堂上的参与者、交流着、合作者，教学才能取得理想的效果。教师可以借助组织活动、提问、自由发言等契机，体现学生的课堂主体地位。
如教学《圆的面积》一课，我打破了将圆16等分连在一起操作的方式，而是将圆16等分后逐一剪开，独立成一个一个的小扇形，请学生自由转化成已学过的图形。学生在小组内自主尝试、合作交流，多角度地探究问题的解决方案，最后他们拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，极大的丰富了对圆形变化的感性认识。我再让学生分别观察、研究圆和转变后图形间的关系，进而殊途同归，总结出S=πr2这一公式。这个实践活动，以动促思，启发创新。学生在合作学习中互相启发，互相激励，互相竞争，形成“转曲拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程，达到了知识、能力、情感上的“三赢”。
二、对知识结构进行分层
不得不承认，六年级的数学知识点已经具备了很高的难度，学生在学习新知识的同时，还要将其与过去所学知识点联系起来，构建知识框架。在此过程中，难免会出现知识点混淆，难以理解等问题。为了将知识点之间的联系与区别清晰的展示，降低一些重点知识的理解难度，教师有必要将数学知识结构进行分层，通过逐渐递增难度，使处于所有层次的学生都能掌握。有这样的一个教学案例：某教师在讲“百分比”这节课时，看到学生整体上对百分比掌握得差不多了，优等生对此已经很不耐烦了，这时提出这样一个问题：“现在国家银行在加收20%的利息税，为什么不把利率下调20%，这样不更好算吗？”这个涉及社会和金融知识的问题，马上引起了学生的兴趣，进行了热烈讨论，整个课堂的气氛活跃起来了[1]。这个课外习题，使学生感受到了数学在生活中的重要性，因为是课外习题，不需要学生完全学会，这样学生没有了学习的负担，不仅让不同层次的学生了解了数学知识，而且培养了数学尖子。
三、改编例题促进思考
六年级学生应该具备灵活解决问题的能力，综合运用所学知识。但在实际解题过程中，只要题目稍加变化，学生就不知如何入手了。在平时教学中，教师要多对例题进行改编，增强学生思维的灵活性，将知识点整合起来，统一解决问题。如，对于“分数乘整数”这一部分内容，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“能约分的先约分再乘比较简便”。我在教学中没有受教材的限制，而是在学生掌握了分数乘整数的计算方法并进行了一定练习以后，出示了下面一道例题：计算2×3333/5555。当学生觉得2与3333相乘比较麻烦时，我适时地进行点拨：“大家看，题中的数字有什么特点？怎样算比较简便呢？”许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地先将3333与5555约分，然后，再把3和2相乘除以5。学生通过自主探究，得出了“分数和整数相乘，先约分再乘比较简便”这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地计算效果要好得多[2]。
四、攻破易混淆的知识难点
学生升入六年级，接触到的新知识点与以往学习的概念容易混淆，知识结构混乱。在这种情况之下，教师盲目展开新课教学是难以取得理想效果的，必须先帮助学生进行知识点和概念的区分。通过比较和鉴别，让学生形成清晰的思维，尤其是在具体的问题解答过程中，要将一些常用的数学学习方法灵活运用，包括图示法、转化法、假设法等，利用多种方法深化解题思路，这可起到事半功倍的效果[3]。比如因数、公因数以及最大公因数和质因数之间的差别，学生很容易混淆，因此，教师应该从求积和分解质因数这方面入手，不断引导学生去探索，并理解这其中真正的意义。
此外，教师应该及时地转化教学手段，注重学生之间的差异性，也就是优等生和后进生之间的差距，对于学习困难的学生，教师要积极主动地找到他们学习困难的原因所在，对症下药，建立其学习的信心，并及时表扬有进步的学生。同时，可以鼓励学生之间组织学习帮助小组，由优等生帮助后进生，通过互相之间的帮助和合作，将被动学习逐渐转化为主动学习。小学数学知识比较零散，很多学生不能形成一个良好的知识架构或者是解题思路，不利于复习的顺利进行，因此，教师需要教会学生正确地总结和归纳知识，如可采用“化曲为直”“分析法”“综合法”等方式解答不同类型的复合应用题，以帮助学生巩固练习，掌握一些特定的规律去解答复杂的数学问题[4]。
五、结语
总之，课堂教学必须始终追求高质高效，不断达到新的高度，只有这样才能推动我国教育事业的发展，强化人才培养。教师在踏实立足于现实的同时，要找出问题，加快改革步伐，通过创新切实提高数学教学质量，避免片面追求卷面成绩，关注学生综合素质发展及终身发展。
参考文献：
[1]朱占成.基于新课改的小学数学六年级高效课堂教学研究[J].中华少年，2016（11）：12.
[2]王兴.浅谈如何提高小学六年级数学的教学质量[J].教育教学论坛，2013（47）：77-78.
[3]江智敏.小学六年级数学教学方法及优化建议浅述[J].新课程？中旬，2016（5）：05.
[4]王晓英.提升小学数学课堂教学质量的方法研究[J].新课程学习（中）， 2014（2）：80-81.
（江西省萍乡市上栗县桐木镇胜利小学 江西萍乡 337013）
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