小学语文课堂教学情景创设
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一、小学语文课程中创设情景教学的意义
情景教学在教学中，因教育学心理基础原理与学生的年纪特征具有差异性，所以想要创建主体与客体教师与学生之间的情感氛围，就要创设一种适宜的学习环境，让教学在积极、生动有趣的氛围下实施。
（一）创设教学情境，优化课堂教学
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力，这句话放在哪里都适用，所以教师要想提高小学语文课堂教学效率，激发学生对语文的学习兴趣是关键。教师要针对明确的教学目标，创设情境，让学生通过情境了解学习的内容，激发学习的兴趣，产生求知的欲望。
（二）培育积极情感，优化师生关系
小学生正处于身心发展的重要阶段，他们渴望被关爱但内心敏感，他们有旺盛的求知欲却容易被打击，所以教师在教学中要重视学生的感受，引导学生积极向上。
（三）转变教师观念，营造愉快的学习氛围
新课标的教育是以学生的发展为中心，构建民主的师生关系，从而突出学生在学习中的主体地位，促进学生综合素质的发展。这就要求教师必须改变传统的教育观念，转变教学角色，将教学中的主动权交给学生，引导学生主动学习。新课标的背景下，教师不再是学习的主导，而是通过一些新型的教学方法和教学手段，为学生创造主动学习的环境，促使学生积极思考、主动学习。小学生好奇心比较重，教师可以利用这一点开展教学活动。
二、小学语文课堂情境创设的原则
（一）形式上的新异性
形式上的新异性是指设置情境，要考虑到人物的新异、变化特点，尽量使学生获得新的感受。以此鼓励学生观察情境描述情境的兴趣。打破灌输式教学单一毫无生气的格局，让课堂教学变得生动有趣。但这不是一种华丽的形式，而是为教学目的服务，力求简洁、明了、易行。
（二）语言上的实践性
语言上的实践性是指情境教学要根据语文教学的目标，让学生在生活当中学习语言，在内容上注重语言的实践性。而实践要符合儿童的年龄特点，尊重儿童的发展规律，这样才能取得良好的效果。它包括想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。根据学生年龄特点教学，在使用情境模式上，也要注意其趣味性。根据相关有趣的情景活动，以此提高学生对学习的积极性，这样就会产生学习动力。而且教师也能够将身边有趣、教育性较强的事例在情景模式中展现。
（三）方法上的启发性
情境教学的目的是训练儿童语言和感知的发展，因而在方法步骤上必须讲究启发性，比如：富有启发性的提问、有意设置一些“障碍”等等。由于每一节课中的情境模式其中都是多个存在的，也是互相联系的，都是为了一个目标进行服务，其中会存在一个主线贯穿在情景中。在这个创设中，既要有大情景为线索，也要将环节中存在的小情景串联在一起。创设情境的种类多样化，也存在灵活性，若是在创设情境模式中，其形式过于单一或程序化，久而久之，學生就会产生厌烦心理，也就不能很好地去学习，同时就会失去学生们的积极性。想要有效激发学生们的兴趣，就需要以不同的学生、教材内容与手段以及组织不一样的情境模式，让学生的学习模式处于不断变化之中，其热情也会随着情境模式高涨，但是情境模式对教师的要求非常高，其不仅要有丰富的学习知识、先进的经验，还要对学生足够了解，为此设计出适合学生的教案。
三、小学语文课堂教学情境创设策略
（一）深入情境，让学生设身处地地体验美，感受生活
让学生在情景中可以不自觉地身临其境，更加深入地理解作品，这样有利于培养他们探究创新精神，激发他们的情感。比如，对人教统编版五年级上册22课《狼牙山五壮士》中这一堂课上，学生对于五壮士在跳崖时情感与内容上的理解并不深刻，因为他们没有生活在那个年代，更不能感受到五壮士的心理活动。所以我在网上查找了很多视频资料与插图。通过在教学中展示插图，让学生运用文字和图片相结合的方式，认真细致地了解五壮士的风度、动作、心理等相关活动，使学生了解五壮士完成任务时的喜悦心情以及他们热爱祖国、热爱人民、敢于牺牲的精神和气概。然后播放五壮士在跳崖时的视频，可以让学生感知五壮士为国牺牲而不惧死亡的精神。在学生们身心投入这悲怆画面中，沉淀在感人的故事中，再配上相关的音乐与人民英雄纪念碑的图片等。通过学生在情境中学，在情景中感受。
1.以实物演示情境。
所谓的实物演示情境，就是通过实物进行相关描述，创设一个完整的背景，通过特定的实物进行展示出来。我们最常见的实物就是直观教具，可以给学生带来直观上的刺激。具体来讲，通过人教版五年级上册第9课《鲸》中第六自然段：“鲸每天都需要睡觉，他们在睡觉时，都喜欢将头聚集在一起，也会找一个安全的地方，头朝里尾巴向外，围成一圈，安静地浮在水面上。若是听见什么声音，他们就会立即散开。”这时就需要教师画出几头鲸，然后画出以大海为背景的图，最后通过礁石等做点缀，然后提问学生们：“鲸是怎样睡觉的？”让学生们自己动手画一画，摆一摆。同学们也会进行思考：“头是向里边的，尾巴在外面，当遇见危险时就四处散开”“可以靠礁石近一点，也能够避免风浪”等讨论结果，也会针对“它们一般会找个安全的地方”进行描述思考，通过实物，给学生制造情境模式，有效地引导学生们思考。
2.以生活展现情境。
语文来自生活，能够让学生在感受文章过程时，对语文教学有很好的生活反映，对学生心灵起到震撼作用，并让学生用自己独特的体验方式表达自己的感受。比如在上名胜古迹的课文时，许多同学并没有去过这些地方，可以让去过的学生将自己参观过的名胜古迹给大家分享，把自己看到过的奇观异景讲给同学听。教师和学生平等交流，把学习变成一个分享大会。通过生活展现情景，可以提高学生对文章的认识，也可以提高学生的语言表达能力。
（二）利用丰富的想象，创设情境
由于文学作品的形象并不容易理解，在接触学生时，不可能掌握学生的丰富内涵。相反，在学生真正感受到内心之后，他们会触动自己的内心感受并产生共鸣。举例说明，在人教版语文三年级上册第二组第5课《灰雀》一课中，在教学中创造了这样一种情况：“枝头上的三只灰雀又在活泼乱跳地歌唱，列宁在抬头微笑地进行观望，其身边多了一个小男孩，这个男孩的脸上也是充满着天真的笑容，注视着灰雀们。”然后教师提出问题：“在这个时候，你想对列宁说些什么？同时也会对小男孩说些什么？而且对自己想说些什么？”在这样的情境教学中，不仅能够活跃气氛，也可以激发学生们对语文的热情，同时还培养了学生的自主思考能力与想象力，以此提高课堂效率。
（三）在情境中拓展，注重情感教育
通过新课程标准，要求教师合理开发和利用教材。教师不要局限于教科书知识，要注意教学过程中知识的延伸，使情感目标得以升华。在“我有一盒彩笔”的教学中，我问道：“若是手里拿着一盒彩色铅笔，你想要画什么？”学生的回答既让我感到惊讶，也使我欣慰。他们的想象力如此丰富，感情是如此纯真，他们说：“我想画很多房子，使那些因各种灾难无家可归的人都可以住在这个漂亮的房子里。”他们说：“老师我想画太阳，这样阳光就可以洒满世间的每一个角落，希望每一个人都可以感到温暖。”……也就是说，只要创设一种良好的情境教学模式，就可以陶冶学生的情操激发他们的学习兴趣。根据小学语文教学内容，运用适当的情境教学可以有效提高语文教学的效率。
四、结语
在小学语文课堂中，创建情境的方法有很多，并非所有方法都适用于不同的课程与不同的学生，要找到最有效的方法。所以在这段时间里，我查阅了一些信息，观看了一些关于“创建小学语文课堂情境”的视频，发现适合教师学生文本的情境创作方法的关键在于文本研究，对课文本身的目标进行反复揣摩。情景教学法在小学教学中的利用，能够大大提高课堂效率，使语文课堂变得生动有趣，有助于提升学生学习的兴趣，建造一个生动、有趣、良好的学习氛围。
（责任编辑 林 娟）
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