基于问题驱动的小学数学教学策略研究
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摘要：问题驱动教学法不仅符合新课程改革的要求，而且这种方法也可以最大限度地激发学生的数学学习兴趣，培养学生的学习动力和学习欲望，最终使小学生养成良好的学習习惯。本文从驱动式教学的基本步骤、注意的问题及经典的案例几个方面入手，提出了一些经验和方法，希望给大家提供一些思路和帮助。
关键词：问题驱动式教学法;小学数学;策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0084
随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学也出现了很多新的方法，这些方法的引入使数学课堂变得更加灵活和丰富，对于培养学生的数学能力起到了一定的积极作用。通过大量的教学实践发现，问题驱动法的引入更加符合新课程改革对数学教学的要求;以问题为主线把“问题”贯穿于整个教学的过程中，让学生在“答疑解惑”的过程中完成数学知识的学习，并在这个过程中激发学生的学习主动性和学习欲望，为培养学生的自主学习能力打下了牢固的基础。
一、问题驱动式教学法的一般步骤
我们一般通过以下几个步骤来完成问题驱动，首先教师给出具体的学习目标，并把与学习目标联系紧密的问题展现给学生。其次，教师引导学生，让学生完成自学相关知识并尝试解决问题，同时教师对出现的错误给予及时的解答和纠正，帮助学生掌握重点知识。再次，教师和学生一起完成相关知识的总结，实验难点突破。最后，给出合理的练习题并及时总结、反馈和评价。
二、问题驱动式教学需要注意的问题
1. 主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标
在进行实际的课堂设计过程中，教师必须紧紧地围绕教学目标提出问题，同时问题还要兼顾学生的实际学情和实际的数学能力，要注意问题设计的层次性，问题不能只局限在“呈现性”，还要多设置一些“发现性”和“创造性”的问题，把数学学习变成一场“智力冒险”，让学生能够思考问题和分析解决问题。
2. 问题设计上要关注大多数学生的接受能力
教师在进行问题设置的过程中一定要做到“难度适中”，要以学生的“最近发展区”为基本原则进行设置，所设置的问题既不能过于“暴露”和“直接”，也不能过于“隐蔽”，避免造成学生难以发现问题。其次，教师在问题的设计过程中还要严格按照教材和学生的认知顺序进行问题设置，要坚持“深入浅出”“ 从易到难”“ 由近及远”“ 从简到繁”的原则。教师在问题的设计过程中应该先给出容易理解的问题，然后再给出综合性的问题。最后，教师要对学生进行及时的评价。这样就可以大大降低学生的学习难度，让教学活动能够层层深入，从而提高了课堂教学的有效性和有序性。
3. 注重教学过程中的“双主体”关系与作用
问题驱动教学法的根本前提是学生能否主动参与，但是传统的课堂学生的主体地位很难得到体现和有效的发挥。所以我们要促进学生主体地位的有效发挥，就必须创建一个团结互助的学习氛围，同时必须给予学生积极的引导，问题驱动教学法更加重视学生的主体化需求和能动性需求，所以问题驱动教学法更能体现学生的“主体”地位。
三、问题驱动式教学的实施案例
案例对象是三年级阶段的小学生。教师通过选择内容，分析教材，最后进行问题驱动式教学。
教学内容：整十数、整百数乘一位数的口算及估算。
教学设计：首先教师引入相关知识并出示情境图。（1）让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）（2）看到这些信息，你想提出什么样的问题？教师引导学生解决“一共有多少根？”然后要求学生口算整十数乘一位数。（3）你打算怎么解决这个问题？（4）学生口头列式，教师板书。20×3=？（5）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。（6）教师简要的板书学生的想法。A、20+20+20=60;B、2个十乘3得6个十，6个十是60;C、2×3=6，20×3=60。（7）鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。最后，口算整百数乘一位数。（8）完成“试一试”。（9）教学过程同上，有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。（10）总结规律。2×3=？20×3=？200×3=？（11）让学生说说其中的规律。其次，综合应用要求学生完成想想做做的第1题。学生独立完成后，集体订正，鼓励学生在做的过程中进一步感受口算的方法和其中的规律。
通过这个教学案例不难看出，首先，让学生自主探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。其次，在解决实际问题的情景中能合理选择运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。最后，在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
四、结束语
总之，好的教学方法离不开教师与学生的互动，不仅可以调动学生的学习热情与学习兴趣，还可以帮助学生形成良好的学习习惯，同时让教师的数学教学活动变得有章可循，事半功倍。所以问题驱动教学法对于提高小学数学的概念具有重要的意义。
参考文献：
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[2] 张奠宙，张荫南.新概念：用问题驱动的数学教学[J].高等数学研究，2004（3）.
[3] 卢建川.基于问题驱动的高中复数教学研究与教学内容的重构[D].广州大学，2016.
[4] 韩旭里.问题驱动的数学教育观及其教学实践[J].高等理科教育，2014（4）.
（作者单位：安徽省凤阳县临淮中心小学永福路校区 233122）
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