初中地理教学问题及策略研究初探

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　　 摘要：初中地理课程主要研究的是地理规律和地理空间的变化规律，初中地理课堂教学质量的保障，与我们的课堂质量和效率具有十分密切的联系，本文就是以地理实践教学为出发点，通过对现有地理教学存在的问题进行分析和总结，总结了一些地理教学的策略和方法，希望能够提高我们初中地理课堂的教育教学质量，同时希望能给我们的初中地理教师带来一些思路和参考。
　　 关键词：初中地理;策略;教学问题
　　中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0011
　　初中地理课程的特点是自然地理与人文地理的有机统一，所以这就要求教师必须采用合理科学的教学策略和方法，这是决定初中地理课堂教学质量和效率的关键因素。当前，对于初中地理教学仍然采用传统的教育教学方法，造成地理课堂的教学效率和質量没有明显提高，已经无法满足学生的学习需求。本文就是以地理实践教学为出发点，提出了以下几种策略：教学中注重师生平等关系的建立，教学中注重和谐课堂氛围的创建，教学中善于运用情景教学法，教学过程中注意分层次教学等，下面我们对这些几种方法进行详细地介绍。
　　 一、教学中注重现代教学手段的合理应用
　　 多媒体具有形象、直观的特点。通过多媒体教学能够丰富学生的感观认识，是地理辅助教学的首选方式。世界各国的风土人情、美丽景观等都可以通过多媒体生动形象地展现给学生，学生在课堂中就能够了解世界。其次，在传统的地理教学中，往往会出现一些较为抽象的知识难点，我们可以利用“Flash”动画的形式降低难度，做到深入浅出，加深学生的理解。例如，在学习世界地理中的地球公转和自转产生的一些自然现象时，地球自转产生的昼夜更替现象，由于接近学生平时的生活，很容易理解。但对于地球公转产生的太阳高度角的变化及四季的形成，学生由于空间感不强，很难建立起多维空间意识，教学难点难以突破。如果采用“Flash”教学这部分内容，立体的旋转画面使学生观看以后很快就会理解教学难点。
　　 二、教学中注重和谐课堂氛围的创建
　　 课堂教学的高效率主要受两个基本因素的影响。首先是教师的影响，教师应该注重和谐活跃课堂氛围的创建;其次是学生的作用，要让学生始终保持积极向上的学习态度。他们两者之间的关系是，如果教师能够创建和谐活跃的课堂气氛，那么学生在学习的过程中就会变得积极主动，师生之间将能够有效开展课堂教学。那么如何才能构建起我们和谐活跃的课堂氛围呢？结合笔者多年的实践经验，我们可以通过保持情绪稳定性和采用多媒体教学的方法来完成和谐活跃课堂的创建。教师在这种氛围中进行教学时，学生的心理就会伴随教师情绪的稳定而稳定，学生就会呈现出自信积极的学习状态，从而形成良性循环。在这样的氛围中，学生可以感受到学习的乐趣。同时，和谐活跃的氛围可以帮助我们地理教师充分发挥教学水平，可以让初中地理课堂变得更加轻松和高质量。所以，教师要注重初中地理课堂气氛的有效构建，努力营造轻松愉快的课堂气氛必不可少。此外，在这样的氛围中，学生将会更加积极地参与我们的课堂教学，学生就会在教师创造的环境中积极探索交流和转移思想，从而促进学生综合素质的发展。
　　 三、教学中注重问题情境创设教学法的运用
　　 从核心素养的角度来看，创建问题情境是初中地理活动课堂的好方法。在问题形成的过程中，教师必须结合学生的实际学习水平，创造可以激发学生相互学习的问题情境。通过这些问题的提出，可以引导学生有效思考，并使这种思维成为学生自身的技能，从而提高他们学习地理知识的能力。
　　 例如，在“地图”一节的教学中。首先，创设情景引出问题：1. 当我们出差或旅游来到一个陌生地方的时候，要想达到目的地，此时我们最想有的是什么呢。2. 那么地图有哪些种类及用途呢？其次，阅读课本自主学习地图的基本要素和关于“比例尺”的知识，思考下列问题：如何量算地图上两点之间的实地距离？然后出示台湾地图，计算从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？实地距离又是多长？如何利用图上给出的条件计算出来。3. 请学生总结：阅读地图一般需要哪几个重要的步骤。4. 请学生尽快记住一些重要图例，相互交流。
　　 四、教学中注重实行分层次教学的运用
　　 由于学生的地理知识水平良莠不齐，这造成了他们的学习差异。因此，在实际教学中，教师需要采用连贯的教学方法来应对这种情况。分层教学方法不仅提高了学生的地理水平，而且还可以在此基础上进一步发展学生的地理思维能力。
　　 例如，以“北方地区和南方地区”部分的内容为例，在分层教学时，需要注意以下几点。首先，根据实际学情把学生大致分为三个层次：A，B和C，并根据这三个阶段的学生差异，制定出差异化的教学目标。例如，对于A层次的学生，教师可以制定相对简单的教学目标，即“了解北方地区自然环境特点”。对于B层次的学生，教师可以提高一些难度。除了前面提到的教学目标外，还可以要求学生“了解南方地区自然环境特点”。对于C层次的学生而言，在前面的基础上，可以要求学生“分析北方与南方的人文差异”，这样通过师生之间共同观察与探讨就可以发现问题并解决难题，这不仅发展了学生智力，加强了学生的合作与交流的意识，同时也提高和培养了学生的创造性思维能力，让学生通过独立思考和自我材料的收集完成教学活动，锻炼他们收集信息的能力，通过这种锻炼有效提高学生的核心技能。
　　 总而言之，初中地理课程的有效教学必须有良好的课堂教学过程，我们的课堂教学虽然取得了进步和发展，但是我们依然要重视师生平等关系的构建，要重视教学教育教学方法的不断更新，这就要求我们教师要结合地理学科的特点，深挖教材并创新教学方法，帮助学生构建起完整的地理知识体系，帮助学生真正掌握地理知识的内涵和原则，提高学生的整体地理水平和综合素质。
　　参考文献：
　　[1] 周  彬.初中地理教学中综合思维能力培养研究[D].聊城大学，2017（1）.
　　（作者单位：贵州省贵阳市乌当区新天九年制学校 550018）
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