如何将情景模式融入小学语文口语教学中

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　　【摘 要】 由于小学阶段学生所进行的语文学习，会对其后续的语文学习产生非常大的影响。因此，新课标对于小学语文教学提出了许多较高标准的要求，其中较为重要的一项，就是要求教师提高对于小学生语文口语教学的重视度。新课标要求学生不仅可以熟练地运用各种语文知识，还要求学生在日常生活中，也可以较为熟练地使用语文来进行对话。本文思考如何将情景模式融入小学语文口语教学中，希望可以激发学生学习语文口语的兴趣，提升课堂效率。
　　【关键词】 情景模式；小学；语文；口语教学
　　新课程背景下教育关注的是发挥学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，使学生投入语文课堂之中。通过创设情景进行教学，也可以使学生将自己已有的生活经验与学科知识相结合，从而起到巩固提升的效果。我们的教育不再固执于以前应试教育下的满堂灌，而是要尽力做到课堂的高效，有趣和实用性。
　　一、“情景模式”内涵与价值分析
　　“情景模式”是近些年来教育界比较流行的一种教学模式，联系实际情况在课堂中模拟学生的生活情况，依据生活实际情况进行教学设计，尽量贴合学生实际情况，使知识能够贴近学生的生活实际，满足学生应用需求，培养学生在生活、学习中对所学口语交际知识的熟练运用能力，提升专业技能。
　　从小学语文教学角度来看，培养学生掌握一定的语文技能和相应的基础理论知识，是学生发展的需求，同时也是语文教育目标。在小学语文教学过程中应当侧重于本专业技术的需求，加强语文专业化发展，使得学生在实际生活中以及未来工作中能够熟练地应用语文，理论与实践相结合，真正将语文变成应用性辅助工具。语文情景教学实质上就是通过模拟情景进行语文教学，这样能够让学生联系实际情况使语文更加生活化、普及化，帮助学生理解与记忆语文知识，提高语文交际能力和语言表达能力。
　　二、小学语文课程中“情景模式”教学策略
　　经过多年教学经验的总结，在小学语文课堂中实现“情景模式”教学，一般来说我以下面三个环节为主，可以进一步地激发学生的学习兴趣，提升课堂的情景模式，从而优化课堂教学效率，提升孩子们对语文知识的热爱程度和运用能力。
　　1.依据学生身边情况，初设教学情景
　　我们在小学语文课堂教学中，要想实现情景模式教学，需要循序渐进，不能一蹴而就，更不能急于求成。一开始学生可能并不适应这种情景模式教学，此时就需要我们教师适时根据学生身边情况，初步设置、尝试一些教学情景，拥有一个好的开端，才能为后期的情景模式语文口语教学创设良好的教学条件。
　　例如，针对低年级还需要合理地利用“口语交际”板块，《用多大的声音》这一部分属于口语交际方面的培养，主要为了培养孩子的口语交际能力，让孩子善于表达与交流，在这个过程中，还要让学生知道在什么样的场合需要多大的声音，让学生能够在场景变换中学习到声音的运用，和讲话声音的大小相关常识。
　　对学生进行引导，让学生进一步地理解声音大小的应用，在课堂中继续提问，设置一些教学情景：
　　（1）家里有人睡觉，说话声音大小？
　　（2）教室里是否要大声讲话？
　　（3）开会时，大家都在讨论，声音大小？
　　（4）和妈妈讲话时，我们要用多大音量？
　　（5）和同学讲话时，需要多大声音？
　　（6）课堂上发言时，我们声音要很小吗？
　　这些问题具有较强的生活气息，主要是结合学生们身边的实际情况，以此来引导学生用简单的句型描述自己喜欢的朋友或者班上的某位同学，然后对这个同学进行整体的评价，从外貌、性格、特点、爱好等各方面信息进行描述。学生们在初步的情景中能够更好地理解句式，在相互交流探讨过程中能够学会运用，实现了初设教学情景的目的，为接下来的情景模式打下基础。
　　2.丰富语文课堂内容，情景内容演练
　　在第一环节铺垫上，学生们已经初步接触了情景创设的语文学习模式，同时也进一步地对语言知识点进行了深层次把握，此时我们应当组织学生进行操练，就可以实施情景演练了，进一步丰富语文课堂教学内容，帮助学生丰富语文知识，加强熟练运用的程度。
　　在这个环节中，一般我会将本专业的学生进行分组，小组一般是6～8人为单位，设置小组长，以学前专业学生为例，学前专业学生在未来就业主要面对幼儿群体，就业一般是幼师，因此我们鼓励各个小组进行“情景语文口语训练”，让学生轮流来扮演教师，其他学生扮演“学生”，创设一些情景，比如“学生告状行为和处理”“新生入校”等情景。第一组就以“新生入校”为例，创设情景，老师和学生可以进行如下对话：
　　“你叫什么名字？”
　　“xxx。”
　　“你的爱好是什么？”
　　“我最喜欢…… ”
　　……
　　可以多组织一些类似的对话，小学生通过这种情景模式的语文教学，能够模拟未来将会发生的情景，孩子们生活化的知识很熟悉，借此学习语文知识就可以比较快速地掌握知识，理解知识，提高语文口语的熟练程度。
　　3.鼓励学生创设情景，进行模拟评比
　　经过上述两个环节，学生们对语文的情景模式应用能力有了相应的提升，因此我组织学生进行自主的情景创设，然后进行情景模拟评比，依旧是按照小组为标准，学生们可以以小组为单位进行语文情景创设，要求学生每一组与每组之间的情景创设各有不同，不能是类似的。在进行情景演出前，让小组长提交一份《情景语文口语对话话剧模拟设计方案》，在课前我们老师对这些方案进行筛选，指出优点和不足之处，给学生时间来改进，然后在后续的课堂中进行情景演练，最后模拟评比。
　　总之，小学语文口语情景教学的发展完善不是一朝一夕就可以完成的，需要我們教师在长期的教学实践中不断探索，不断改进和完善，希望本文对广大教育同仁有所助益。
　　【参考文献】
　　[1]彭开凤.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：147.
　　[2]吴如凤.情景教学在小学语文教学中的应用现状及创新研究[J].课程教育研究，2019（02）：57.
　　[3]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.
　　【备注：本文是2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《口语交际教学中创设情景，促进表达与交流的研究》的阶段性成果，课题号是GS[2018]GHB0373】
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