小学高年级“微型日记”的写作教学策略
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【摘要】小学高年级的学生虽然进行了两年多的习作训练，但其作文水平参差不齐，很多学生的写作水平低下，亟需提高。“微型日记”是一种短小精悍、随想随记的日记形式。它适当降低了写作的难度，放缓了习作要求的坡度，非常适合高年级学生进行写作训练，可以循序渐进地提升学生的作文水平，效果非常显著。
【关键词】小学高年级 微型日记 写作教学 策略
现在的小学作文教学普遍存在“学生怕写，教师愁批”的现象。很多教师在批改作文时都有这样的体会：在习作教学时花费了那么多的精力讲篇章布局，讲遣词造句，却总是收效甚微，学生的作文水平还是老样子。小学高年级的学生虽然进行了两年多的习作训练，但其作文水平参差不齐，很多学生的写作水平低下，亟需提高。那么，作文难的真正原因是什么？能否找到一种能切实提高学生作文水平的方法呢？笔者想到了“微型日记”。
一、“微型日记”是提高学生作文水平的“训练场”
“微型日记”是一种短小精悍、随想随记的日记形式。它篇幅短小，语言质朴，以学生的生活经历为写作素材，以抒发真情实感为写作基调，教师可以适当降低习作的难度，放缓习作要求的坡度。因此，“微型日记”是培养学生观察力，激发其写作兴趣的“助跑器”，也是培养学生思维创新力，提升其写作能力的“训练场”，还是语文新课改背景下小学写作教学的有益尝试与探究。笔者经过教学实践，发现这种放缓坡度、循序渐进的写作教学方式，可以逐渐提升学生的作文水平，效果非常显著。
那么，教师该如何引导学生写“微型日记”呢？
二、抓住“微型”特性，让学生获得写作成功的体验
在日记前面冠以“微型”二字，其核心就是要适当降低写作的难度，放缓写作的坡度。因此，教师在指导学生写日记时，要紧紧抓住“微”字下功夫、做文章。
1.降低选材的难度
笔者要求学生在记日记时，只要抓住一天中自己印象深刻的一个瞬间、一个眼神、一个动作、一点感悟……去写即可。学生可以自由地发挥想象，尽情地抒发自己的感受，写出自己的真情实感。这样，学生会觉得写日记时有话可说了、有事可记了，感觉写日记“很好玩”“很有趣”。学生日积月累，不断充实自己的“素材库”，在写作文时就不用“搜肠刮肚”地找素材，可以使他们逐渐树立起写作文的信心。
2.降低篇幅的限制
笔者要求学生写日记时“有话则长，无话则短”，不要“为赋新词强说愁”，更不要为了凑字数瞎编乱造，要写出自己的真情实感。
这样做，降低了对日记篇幅的要求，学生无须担心是否达到老师规定的字数，可以缓解学生对写日记的抵触心理。
3.降低表达的要求
要想彻底消除学生写日记的畏难情绪，就要让学生自由、畅快地表达自己的想法，放开束缚学生“手脚”的条条框框，只要他们的日记内容符合生活逻辑，能表达出真实情感即可。写日记本来就是一件有意思的事，没有必要像写作文那样正规，过于苛责就失去了写日记的意义。
教师放宽对学生写日记的内容、篇幅和表达方式的限制与要求，学生在表达时就会觉得轻松，文笔自然变得流畅，很容易获得写作成功的体验。
三、引导观察与积累，让学生从生活中“找米下锅”
现在的小学生，每天接触的除了课堂上有限的书本知识，就是窝在家里写作业、打游戏、看电视，很少有学生经常走进大自然或广泛地接触社会去细致地观察与思考，造成了学生的认知空间狭窄、知识结构单一，在写作时往往会遇到“无米下锅”的问题。
为此，教师要积极引导学生去体验生活，到生活中去“找米下锅”。
1.从校园生活中“找米”
校園是学生学习与生活的主要场所，他们在这里学习文化知识、培养各种能力，与小伙伴一起成长，教室里、操场上、树荫下，到处都是学生们天真的笑脸和活泼的身影，校园里每天都有无数的事件发生。教师要引导学生做个有心人，认真观察同学们的各种表现，留心班级和校园中各种活动和突发事件，随时记下自己的见闻，为写作积累素材。
2.从家庭生活中“找米”
家庭是学生生活的大本营。现在很多小学生在家里都是衣来伸手、饭来张口，很少关注家庭生活、参与家务劳动，可以说他们对一日三餐是如何来的，家务劳动怎么做都是一无所知。因此，我们要引导学生积极参与力所能及的家务劳动，关注家庭成员的言行举止，并及时记录自己的感受。
这样做，不仅能让学生体会到父母的辛苦与付出，增进亲子关系，而且锻炼了学生的生活技能，使学生长大后不会成为生活“低能儿”，同时，也为写作积累了丰富的素材。
3.从社会生活中“找米”
大千世界无奇不有，社会生活五彩缤纷。教师要引导学生广泛地接触社会，仔细地观察思考，及时写下自己的感悟;还可以结合习作教学，布置一些社会实践性作业，指导学生制订活动计划，按照计划付诸实践，并及时把活动过程记录下来。
在学生接触社会的过程中，教师要引导他们明辨是非，树立正确的人生观与价值观，这不仅可以让学生在写作时“三观端正”，而且可以使学生将来更好地融入社会，不会在纷繁复杂的社会环境中迷失自己。
当代教育家叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”由此可见：生活是写作的“源头”，写作是打开“源头”的“活水”。只有引导学生贴近生活，去发现、去思考、去积累，才能让他们在作文时有话可说，让源源不断的“活水”从笔尖“流淌”出来。
四、引导阅读与积累，让学生从书本中“找米下锅”
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言文字是写作的基础，没有丰富的语言积累，学生是无法写出好作文的。因此，教师要注重引导学生广泛开展课外阅读，丰富写作素材，让他们从书本中“找米下锅”。 在学生进行课外阅读的过程中，教师要积极地引导和不间断地督促，使其形成自主阅读的良好习惯。
1.读整本的书
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生在课外阅读时要“读整本的书。”因此，笔者要求学生选定要读的书，就一定要读完，不要虎头蛇尾，半途而废。
2.有计划地读
班级里学生的认知水平和阅读能力有很大的差异。因此，笔者要求学生根据自己的阅读能力制定个人读书计划，如安排自己一个星期或者一个月要读多少书。这样做，不仅可以让学生按计划完成自己的读书目标，而且可以使学生养成勤奋、自律的良好品格。
3.灵活找时间读
学生的学习与生活习惯各异，教师不能死板地要求学生每天都在固定的时间读书。因此，笔者让学生针对自己的实际情况灵活选择读书的时间，但要持之以恒，不能想读几页就读几页，不想读就不读。
4.要“不动笔墨不读书”
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”教师要引导学生养成勤于动笔、善于积累的好习惯，以丰富他们的语言储备。
笔者要求学生在阅读时不仅要在书上圈圈画画，还要准备一个笔记本，随时摘抄佳词妙句;每读完一篇文章或一本书要“练练身手”，对文中的精彩片段进行仿写或者改写，并写下读书心得。这样一来，学生的写作素材库就会越来越丰富，越来越充实。
五、注重评价与激励，让學生养成良好的记日记的习惯
学生所写的每篇“微型日记”，都是他们内心深处的真情流露，是他们的心血结晶。他们渴望得到老师和同学的赞扬与肯定。因此，教师要珍惜学生的写作成果，认真地阅读、批改学生交上来的日记，仔细寻找学生字里行间的闪光点并给予表扬和鼓励;即使日记中有某些不足之处，也要温和、委婉地指出来，要用心呵护学生稚嫩的自尊心。另外，教师还要经常利用阅读课、自习课举办“微型日记展”，让每个学生都拿出一篇自己的“得意之作”向全班同学展示，让他们互相分享、欣赏与评价，取长补短，共同提高写作水平。
学生的“微型日记”得到老师和同学们的积极评价之后，产生的成就感能够激发他们写作的愿望，使他们写日记的热情能够持久地保持下去，从而使其养成良好的记日记的习惯。学生的写作能力与创新能力也在潜移默化中得以提升与发展。
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