基于部编本“三位一体”编排的语文核心素养的落实
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摘要：语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展的能力。本文基于此展开研究，提出基于“核心素养”的语文教学实施转型及探索是教师的当务之急。并从尊重自主阅读权、合理推荐课外书，创设良好的阅读氛围、激发学生阅读的内驱力，确保阅读时间的专属性、形成阅读交流的常态化，确保阅读时间的专属性、形成阅读交流的常态化四个方面进行论述。
关键词：统编教材;核心素养;语文阅读
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：语言建构与运用;思维发展与品质;文化传承与理解;审美鉴赏与创造。语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来的，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和品质，情感、态度和价值观的综合体现。国家教育部“语文核心素养”概念的提出，“统编教材”的面世，高校自主招生开始重视学生的语文阅读素养，这些无一不看出基础语文教学的一个走向，那就是要在教学实施中要真正重视学生阅读能力的培养，让阅读成为语文核心素养的载体。所以基于“核心素养”的语文教学实施转型及探索是教师的当务之急。
一、尊重自主阅读权，合理推荐课外书
教师首先要让学生有翻书的欲望。因为每一个孩子都是不同的个体，自然会有不同的阅读兴趣和爱好，所以真正尊重学生的自主阅读权就是要让学生根据自己的意愿、喜好自由地进行阅读。在此基础上适当地帮学生进行阅读刊物的选择，有意识地向学生推荐帮助学生筛选，让学生阅读精品文章。在推荐的同时应根据孩子的年龄特点和认知水平，并按照不同层次的学生推荐不同的书籍。只有学生发自内心的喜欢，才能长久地阅读，枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。
其次，教师还可以充分利用“统编教材”中推荐的与课文相关联的课外阅读，让课本成为学生阅读的基地，让课后推荐成为阅读的跳板，从而走向更宽广的阅读世界。古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看，来拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生文学素养的底蕴。
二、创设良好的阅读氛围，激发学生阅读的内驱力
良好的阅读氛围包括学校氛围和家庭氛围。
首先笔者充分利用学校图书馆的资源，鼓励学生多去图书馆借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。其次，还组织学生组建自己的班级图书角，每人配备一本或一本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样多次被借书的同学会有一种成就感和自豪感，因为他们的选择和推荐得到了大家的认可，从心理学角度讲，这是一种正向力，会刺激学生发自内心地去寻找和阅读更多的书，最终有点及面，让整个班级形成浓厚的阅读氛围。最后，还可以利用好家长和社会的资源，随着社会的不断进步，对教育要求的不断提高，家长们的素质也越来越高，很多家长都是接受过高等教育的，所以这些家长本身就有大量的阅读积累和良好的阅读习惯，教师就可以鼓励家长和孩子们一起阅读，一起交流，甚至可以召开家庭读书交流会，让家长的读书兴趣和热情给孩子以最佳的引导。
以上的方法如果能有效地实施，长期以往，相信阅读一定会成为学生的一种生活习惯，在潜移默化中改变他们的思维，从原先的被动阅读最后转化为主动阅读。让学生阅读的内驱力成为他们一生阅读的原动力。
三、确保阅读时间的专属性，形成阅读交流的常态化
笔者认为一星期五节语文课是远远不够的，所以在此之外，必须给学生开辟出专属的自由阅读的时间，这个时间最好是由学校统一安排，比如一个星期专门排一节阅读课等。也可以星期六和星期天只布置一天的书面作业量，那么这些不需要学生写书面作业的时间就都用来看书，看学生们自己喜欢的书，这样既减轻了学生的课业负担，也大大增加了他们的阅读时间，而且笔者经过几次实验，发现少做一点书面作业并没有影响学生的考试成绩，反而让学生更喜欢语文这门学科。
单纯的自我阅读，能让学生学会思考，但是思考的深度还是需要交流来推进的，尤其是初中年龄段的孩子，他们的阅历完全没有达到能够自我消化提升的程度，所以笔者认为，这时语文教师就应该组织学生进行课外阅读的交流活动，并努力让它常态化。建议借鉴美国“读书俱乐部”的操作方式，让学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，加深了对文本的理解，也在交流中满足了学生交际性情感的需求。
所以这样的阅读才是真正有效的阅读，才是体现语文核心素养的阅读。
四、鼓励阅读形式的多样性，构建个性化的阅读体验
“统编教材”鼓励学生进行不同形式的阅读，从而形成个性化的体验。例如我们可以鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性的异构解读。异构解读的过程，实际上是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。沈石溪的动物小说，一直是初中尤其是初一学生非常喜欢的一套书，但是同时这又是一套有争议的文本，阅读时我们不应该回避争论，可以把社会上的观点抛给学生，引导学生进行批判式阅读，从而形成自己的见解。
又如我们可以将文本与影视作品进行同步阅读或比较阅读，诸如此类的方法还有很多，而这些是需要我们的语文老师去思考、关注的教学实施。只有将统一的文本内化到不同的个体，形成不同的感悟，才能转化成一个学生内在语文素养。
综上所述，语文核心素养的培养是一个复杂的、長期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展。所以不管是语文工作者还是语文学习者，都必须积极参与到语文核心素养的建设事业中，为终身学习和全面发展打下坚实的基础。
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作者简介：孙艳（1983-），女，汉族，宁波镇海人，浙师大本科生，汉语言文学专业，宁波中学一级，研究方向：初中语文。
（蛟川书院 宁波镇海 315201）
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