如何融心理健康教育于美术教学中

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　　我从事美术生管理工作多年了，工作中经常遇到各种各样的学生，有好多学生经常违反纪律且违纪后很不好教育，个别同学存在不同程度的心理问题，因此，我经常思考一些学生心理健康教育问题，如何融心理健康教育于美术教学中，以提高自己的管理水平。
　　1.帮助学生树立健康的人生观、价值观和审美观。
　　美术教育是一种对人审美能力的教育与培养，而审美教育是人类社会的重要教育门类。其目的在于提升人的精神境界，丰富人的情感，完善人的生命感受。而在美术教育教学、欣赏与艺术创作中，教师会引导学生通过对比不同层次，不同类型，不同品质的作品总结出更健康，更有品味的个人喜好。搭配适时、适度的心理学技巧干预，更有利于学生树立积极、健康的人生观、价值观和审美观，并能通过艺术创作进行内心世界情绪、情感的有效表达。这种过程将被学生内化为本质力量，构成学生知识结构、情感模式、意志和人格的深层图式，即包括主体情感、道德、理想、人生意义等的深层价值尺度。
　　2.以动态的创造过程引导学生进行生命情感的陶冶。
　　美术教育对人的生命情感的陶冶具有不可估量的作用。人的任何行为或多或少都离不开情感因素，即便是以理性见长的知识活动也难以避讳情感。因此，将心理健康教育融于美术教学，具有其发展必然性。在美术创作过程中，能够培养人们的独立意识、勇于排除困难的信心和决心，以及克服依赖心理、浮躁焦虑心理和脆弱心理。美术创作过程是自由自主的，一方面，人们敞开心扉，认识和发展自我，渲泄释放自己的情感，养成自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，促进自我意识觉醒;另一方面，教师可以通过学生呈现的作品感受他们的心理及情感状态，对他们进行及时的引导，使他们的身心发展得到平衡。因此，教师动态的引导学生进行美术创作，有利于对学生进行生命情感的陶冶，进而培养学生微妙且崇高的生命情感。
　　3.个性化教学设计及时有效的关注学生的心理健康。
　　不同年龄段，不同时期的学生，有着不同的心理需求。高中阶段，学生经过青春期的迅速发育，已进入相对稳定的阶段，但自尊心与自卑感并存，目标不明确，常常把脱离现实的想象当作人生目标。因此，针对不同年龄段，不同时期的学生制定个性化的教学设计，就变得尤为重要。在对高中生的日常教学中，除了每节课根据课程内容，通过评价引导学生树立积极、健康、价值观与审美观外，还定期通过美术创作帮助学生们表达近期的内心情感，宣泄不良的内心感受，使身心平衡。同时，针对考试后的课程设计，在学生创作作品后导入了积极、健康的理念，如：“在人生中，每一个人都会遇到问题与困难，不需要为成绩自卑，认为自己笨或无能，只是我们还没有找到适合的学习方法。但方法总比问题多，只要我们坚持，一定会突破自己！”等等。
　　4.教学评价与反馈阶段
　　多元的教学评价更有利于对学生心理健康的保护。教师对学生最终的作品进行综合性的评价与平等交流，更有利于对学生心理健康的保护。每一个学生都有其独特的个性，体验与感受也是不一样。只有充分尊重每一个学生的特点，学生才能更加自由表达自我想法，在享受从整个创作过程中获得艺术所带来的快感的同时，更能从作品中获得自豪感与成就感，进而获得人格的完善与心灵的整合。同时，融心理健康教育的美术教学，可及时发现学生的不良情绪，并通过美术作品创作对学生进行有效的心理疏导与宣泄。针对疏导无效的同学，也可以及时的反映给班主任老师及专业的心理辅导员老师，避免学生的不良情绪扩大及泛化，使学生的身心得到健康、全面的发展。
　　总结
　　总之，美术教育的目标并不是只培养艺术家，而是通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，将心理健康教育融入美术教学，更有利于多角度、多方面的赋予学生健康、完善、丰富的情感体验，使他们的情操得以陶冶，人格得以提升，心灵得到净化。美术教育宁静致远，融心理健康教育的高中美术教学，对于保障学生们的心理朝着更加健康的方向发展，具有不可估量的深远意义与作用。
　　（山東省烟台市牟平育英艺术中学  山东省烟台市  264100）
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