初中美术核心素养培养策略探究
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摘要：初中美术是一门非常重要的学科，在当前新课程改革深入开展的背景下，初中美术教师应该注重对学生的美术核心素养进行培养，发挥出美术这一艺术类学科的优势，激发学生对美的追求，塑造良好的情感品德，提高学生的综合素质。在实际教学中，教师要不断优化教学方式，对学生的观察能力、审美能力和创新思维等方面进行培养，从而获得更好的教学效果。本文主要针对初中美术核心素养培养策略进行了探究，旨在促进教学改革取得更大的实效。
关键词：初中美术;核心素养;策略
当前，国家越来越提倡素质教育，不仅要求学生拥有良好的学习成绩，同时还要求应注重其核心素养培养，实现德智体美的全面发展。初中美术是素质教育开展的重要载体，目前也受到了更多的关注，教师在教学过程中需要树立新型的教学目标，不但要传播美术知识，更要关注学生的核心素养培养，教师应该在教学方式方法上进行转变，引导学生在美术学习中发现美、欣赏美、创造美。
一、巧用情境创设，培养学生美术兴趣与习惯
美术学习首先应培养学生对美术的兴趣，促使学生积极主动鉴赏身边的美术作品，如何激发学生学习美术的兴趣，考查着教师的教学能力与教学智慧。如果学生对美术缺乏兴趣，教师就无法顺利开展美术核心素养的培育工作。在初中美术教学中，教师需根据具体教学内容进行合理巧妙的构思，从趣味性出发，采用情境创设的方式为学生创造出具体化的情境氛围，帮助学生在具体形象的情境氛围中感知美术的魅力所在，激发学生探索美术的热情与兴趣。例如，在设计与应用领域的《摆件巧安排》这一课程教学中，传统的教学方式是教师向学生展示不同居室、区域摆件摆放的方式以及这样摆放的理由。这种教学方式属于以教师为主导的教学，学生被动感知美术之美，并没有主动探索美术魅力。因而，在这种教学模式下，学生的思考受到了限制，同时也无法激发其对美术的兴趣。为了有效地激发学生的兴趣，教师转换了教学方法。在 PPT上展示了不同场所的图片，并且提供了不同的摆件，将学生分成 5 个小组，每个小组选择自己心仪的居室场景，按照自己的审美想法和艺术品位来安排这些摆件的位置。核心素养理念下，教师在转变了教学方式后，可以为每组成员设计具体的场景。在该场景中，学生的想法更加活跃，也更具有针对性。同时，在亲手布置的过程中，学生会体验到美术设计的乐趣所在，渐渐爱上动手设计，这正是情境创设的意义所在。当然情境创设还可以利用多媒体教学设备进行辅助。例如，在指导学生绘画作品时，教师可以有目的地选择播放一些音乐，让音乐感染学生，激发学生思考，从而增强学生对绘画作品的理解。
二、借用欣赏课程，提升学生审美与感知能力
审美与感知能力是美术核心素养的重要组成部分。较高的审美能力意味着學生面对众多美术作品时，能够形成自己独特的审美观念和评判能力，发掘不同美术作品的欣赏价值。感知能力意味着学生在欣赏美术作品时，可以全方位地调动自己的感官系统，深入地感受美术作品传递出来的美感，这两者都是核心素养不可或缺的一部分。传统的美术欣赏课，教师滔滔不绝地给学生讲述一幅作品的来历，甚至是作者创作的奇闻逸事，接着就是分析思想内容。然而，尽管教师讲得口干舌燥，学生却不知所措，无法全面吸收（理解）教师讲解的内容。在核心素养理念倡导下的美术欣赏课中，教师要让学生理解欣赏类课程是培养学生审美与感知能力的重要课程。在美术欣赏课的教学中，教师可以选择语言描述，也可以选择提问或者情境创设的方式，为学生创造感知美术魅力的机会，将更多的时间交给学生进行自我感知。
三、提出科学问题，唤醒学生思维与思考能力
美术的核心素养还包括培养学生发散性的思维能力。在美术教学中，教师可以通过提问的方式鼓励学生积极思考，从而达到唤醒学生思维的目的。在设计问题内容时，不能过于简单，否则容易使学生丧失解决问题的兴趣。应尽量带有挑战性，问题越开放，学生的思维就越容易发散。在当前的信息化时代，学生的学习途径更加多样化，其思维也变得十分多样化。如果教师的问题能更多地涉及其他学科的知识，就能够取得更好的教学效果。对比欣赏的教学案例，学生审美与感知能力的培养不仅仅是单纯地欣赏美术作品，还要感知美术作品传递出来的艺术美感，其中包括透过该美术作品所传递出来的人间真善美以及社会中的假丑恶。教师要培养学生明辨是非的能力，使学生形成正确的价值观念。在欣赏美术作品时，教师可以借用提问的方式引导学生鉴赏美术作品。同时教师也可以提出开放性的问题，引发学生的探讨，让学生在不同的观点中碰撞出思维的火花。为此，教师需要努力创设和谐、民主的学习氛围，让学生根据教学氛围自主提问，并让其积极参与评价。同时，教师可以设计更多的校外实践活动，例如组织美术节、绘画竞赛等方式，提供学生们学习美术的积极性，并且感受美课程学习的意义。
结语：随着时代的进步，我国教育部门在教学中要求教师把核心素养的观念，能够进一步的融入在学科教学中，帮助学生们进一步的成长。在初中美术课堂中融入核心素养教育观念，主要的目的是能够进一步的促进学生们艺术修养的提高，以及可以在学习中树立终身学生的观念，提高课堂教学的质量，并且可以实现教学的真正意义上的目标。
参考文献：
[1]杨惠婷.核心素养视域下的初中美术有效学习评价研究[J].现代交际，2019 （14）.
[2]王建明，包思慧.核心素养视角下如何开展高中美术教学[J].美术教育研究，2018 （20）：175.
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