擎一盏明灯指引自己

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　　时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。确实需要老师下一番功夫。在过去的一年，我担任一年级语文教学工作，反思一学年的教学经历，也有一些收获和问题。
　　一年级语文教材编写的意图在于注重人文发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很灵活。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。于是，根据语文课程标准的要求，我在一年级语文课上主要从识字、阅读、写字三个方面进行。
　　一、识字教学，万丈高楼平地起
　　一年级学生的识字教学无处不在，就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过采取的方式不同。在上学期识字教学课上，主要采用以下几种方式进行课程：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。比方说，学“立”字时，我先猜一个谜语：一点一横，两腿一并，站在地上，一动不动。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在商场，在路上，通过读书、看报、看电视，看商标广告……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。我经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增加认识许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。
　　二、阅读教学，熟读深思子自知
　　进入一年级，我发现很多学生不会读书。这个问题表现在：朗读时拖腔，唱书而不是读书，句子读得不连贯，语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学过程中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗讀不流畅原因一：没有牢固掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚开始接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是下学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，我要求学生每天回家给家长读第二天要学的新课文，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感情，读起句子来不会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，这就需要我在教学中化大力气教孩子有感情读书。于是我打算下学期在训练学生读课文上再加大力度。
　　三、写字教学，绝知此事要躬行
　　在一年级写字教学中，我认为教师的示范对学生有着重要的作用，针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。 对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，我就会个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管我在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，每当这时我就在批改作业时，在原字的旁边给以示范或修改，并及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。
　　成长是一个过程，永无止境;反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅还有很长的路要走，我将继续迎来一批又一批新的学生，将继续上好一堂又一堂的课，将继续面对一个又一个预想不到的教育难题……但只要我保持着对教育的激情和反思精神，我就会继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。
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