聚焦语文核心素养的课堂实践
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摘 要：核心素养，我们将这个词拆分来看，核心是学生学习所围绕的基础要求，也是学习最终要达成的目标任务，素养是不可一概而论的，也没有具体化的标准，与传统意义上书面成绩衡量能力高低的形式有很大的不同，素养的衡量缺乏明细化的标准，这也给当代教育带来了难题，然而新时期的语文教学，应着重分析核心素养的教育问题，突破传统教育的藩篱，走进学生的内心，进而带领学生走进新时代，敞开心扉与学生交谈，改灌输为渗透，让核心素养在学生的心中生花，让核心素养的培育理念伴随学生的成长而逐渐填充完整。
关键词：聚焦 语文 核心素养 课堂实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0053-01
课堂是实践核心素养培育的基础平台，回顾我们以往的课堂，学生们被动听讲，看似专心致志，却不知心绪如何翻飞，是否跟上了语文的进程，纵观现代变革下的课堂，学生们畅所欲言，激情昂扬，仿佛有用不完的精神与精力投入到语文中，去探索并不断互相启迪。以往注重应试结果，现阶段注重核心素养，这一变化让语文的课堂变得更加自由、平等、和谐，我们教师就是要寻求传统教学与创新教学之间的共通点，让语文教育真正的贯彻因材施教，让每一名学生都理解语文，在核心素养的教育模式下爱上语文。
1.语言的建构和运用
核心素养培育的四大基调之一：语言的建构和运用，也是语文学习中所需要基础具备的能力，语言构建是随着学生语文累积而逐渐丰富的，语言的运用也是随着学生不断的听说读写锻炼而强化的，教师应帮助学生夯实基础，以灵活化的形式理解文字，轻松的运用文字，实现群文记忆，与深刻理解。如教学“荷叶圆圆”时，要让学生了解叠词、比喻、排比等写作手法，感受语言文字的整合之美，教师在授课之初可引导学生展开情境的想象；“同学们，在夏天时，池塘中我们看到了很多的荷叶，他们是什么样子的呢？（对于没有见过荷叶的学生，教师可出示图片）”学生们自然的利用童言稚语形容起来“圆圆的、绿绿的……”这时候教师引导学生们想：“为什么大家不直接说圆的、绿的呢？”有的学生当即回答：“圆圆的，更好听！”教师顺着他们的想法说：“对，就是好听，看我们阅读的文章是不是都读起来感觉好听啊，有什么好听的窍门吗？”这时候有的学生举例子“圆圆的、大大的、胖胖的、红彤彤、绿油油…”教师顺势说：“哎呀，真是什么都难不倒你们，这种词语呀，就叫做叠词。”而后教师再利用这种方法让学生们去寻找比喻、排比，尝试去模拟写一句话，感受语言的表述技巧，并当堂学会基础的运用。
2.思维的发展和提升
思维思想就像是蜘蛛织网，掌握的知识越多，编织的网越大，思维的发展和提升是核心素养教育的进一步要求，在基础的累积下，学生的思维开始变得活跃起来，他们懂得了质疑与联想，教师应帮助学生不断延伸思维的触角，让他们触碰到更多新奇的知识，装饰自己的头脑，充盈自己的内心。如教学“我要的是葫芦”时，教师鼓励学生质疑思考，此时可展开小组分角色表演形式，让学生扮演种葫芦的人，邻居，表现出邻居的痛心疾首，表现出种葫芦人的漫不经心，最后教师展示两幅对比图，其中一张葫芦长势很好，另一张是葫芦都凋落的样子，让学生说一说自己的感悟，将种葫芦事件迁移到自己的身上，鼓励学生说一说这和自己的学习有什么相似点，从书本转换视线到实际问题中获得思维的延伸。
3.审美的鉴赏和创造
美需要欣賞，懂得美的人也在不断的创造，学生虽然阅历浅薄，但是也应具备初步的鉴赏能力，激发出学生潜在的创造意识。如教学“丑小鸭”时，教师不仅引导学生欣赏文中字词的描绘手法，掌握写作的技巧，还鼓励学生自我的感知文中的寓意，感受语文的内涵美，进而教师鼓励学生编创寓言，如编创小鸭子的故事，教师鼓励学生们通顺的朗读课文，从中获得正确的价值观，而后教师拓展学生的视野，让学生幻想如果你在丑小鸭的身边，你想对丑小鸭说些什么呢？你在丑小鸭被欺负的时候想说什么？丑小鸭变成天鹅后你又想说什么？这些问题较为开放，学生们尽可以大肆表述，从个性的视角创建出属于自己的童话王国。
4.文化的理解和传承
对于文化的理解，随着知识的累积学生能力越强，而传承文化是学生在接受语文文化时，应具备的基础思想，教师应潜移默化的帮助学生认识更多的传统文化、中华历史文化，让学生明确语文的文化基调，充满爱国思想与爱家思想，语文的教育更重要的是学生情感上的依托，在学生的思维得到释放，学生的审美创造能力均得到发展的同时，关注学生的精神素养，帮助学生形成积极的学习心态，语文学习非一日之功，学生持续的参与语文的互动思考，才有助于他们获得长足的进步。
综上所述，语文核心素养培育是一个漫长的过程，课堂实践应有明确的计划，让学生充分的感受到语文的魅力，可让学生表现出各自的优势，帮助学生树立语文的学习信心，激发学生的联想，让学生拥有足够的创造空间，实现语文素养的提高。
参考文献
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