基于研磨备课培养小学生英语核心素养的实践探究
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摘 要：本文以译林出版社《跟上兔子》英语分级绘本第三季五年级Suspended Coffee的几次研磨备课的经历，通过丰富的语言实践活动，达到学生对语言的建构和运用，提升语言能力；设计主动学习、合作学习的活动，提升学生的学习能力；通过情境创设、自主探索等形式，激发学生主动思考，构建思维品质；通过文化熏陶，领悟中西方文化，提升文化品格。以此探究如何培养小学生的英语核心素养。
关键词：研磨备课 英语绘本 核心素养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0176-01
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，英语学科核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。从此，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点话题。本学期初，笔者执教了一节译林出版社《跟上兔子》第三季英文绘本公开课。在教研员老师的指导下，在教研组内开展了几次研磨备课活动。回首一次次的打磨，经历一次次方向的迷茫，体会一次次智慧的碰撞，在这样的磨练中感受着蜕变与成长，对于如何通过运用英文绘本这个载体培养学生的核心素养，也有了更切实、更深入的理解。
1.一次研磨：雾里看花
第一次试上的结果很不理想。由于课堂上过多的词汇教学，教师教得吃力，学生则“被牵着鼻子走”，思维无法产生；课堂上学生个个正襟危坐，但由于缺乏实际的体验过程，导致学生无法真正领悟绘本中Suspended Coffee的真正含义，情感体验差；过多的、单一的单词操练方式，学习寡淡无味，导致学生学习的积极性低迷。笔者陷入了迷茫，这时教研员老师给了很多建议，让笔者茅塞顿开。
改进策略：1、注重过程体验，培养人文素养。英文绘本中蕴含着丰富的人文内涵，对学生德育有着重大的作用。Suspended Coffee的文化起源于西方国家，并受到全世界的广泛认可与赞赏，很多人在听闻后，纷纷在咖啡店购买待用咖啡，为他人传递一份爱心与温暖。因此，在阅读Suspended Coffee时，要让学生去体验David的情感过程，领悟故事中David为他人传递一份温暖与爱的情怀，促进学生心智发展，提升文化品格，培养学生的人文素养。2、丰富学习方式，培养学习能力。学习的主体是学生，教师一味地灌输、牵引，只会导致被动、无效的学习。在学习绘本Suspended Coffee时，教师设计话题What is suspended coffee？由学生小组内自主合作、探究，理解待用咖啡的意义，并讨论我们还可以做什么？在小组交流中，思维碰撞，提升表达能力与学习能力。
2.二次研磨：峰回路转
在教研员的悉心指导与教研组的帮助下，我又深入地学习关于核心素养的理论知识。对于英文绘本教学有了新的的理解，带着大家的建议，我再次潜心思考，修改教案，完善细节。基于文本内容，设计多种多样的活动，帮助学生在学习过程中，体验学习，领悟意义，提升自身的思维品质、人文素养与学习能力。
二次改进：1、细化问题设计，推进阅读能力。问题的设计，有利于学生层层推进，促进对绘本的理解，提高阅读能力。在绘本Suspended Coffee中，David得到咖啡之前、得到的过程中以及得到咖啡之后，这三个时间点贯穿整个故事，因此，设计“What does David do before/while/after getting suspended coffee？”这三个问题，来引发学生对三个不同阶段的思考。通过这条主线，层层推进学生对绘本的理解，提升阅读能力。2、放手学生活动，构建思维提升。学生是学习的主体，每个学生的学习方式不一，因此，在活动过程中，教师必须放手，让学生在多种多样的活动中，引发自我思考与组内思维碰撞，提升思维品质与思维能力。通过小组合作、你说我说、角色扮演等活动，找到适合自己的思考方式，理清绘本脉络，感受主人公由起初的又冷又饿、到得到待用咖啡时的开心与感动、最后通过不断努力而为他人传递温暖与关爱的情感变化，让思维在细腻的情感中产生火花，提升思维品质。
3.三次研磨：柳暗花明
英文绘本是学生喜爱的读物，借助绘本这个载体，培养学生的英语核心素养是再合适不过的。英文绘本中丰富、形象的图片，往往蕴含着大量的信息，教师再结合文字，通过提问引导学生整体理解绘本，在探究中，迸发思维火花，构建思维品质；教师要放手学生的学习，把学习方式的选择权还给学生，学生通过自主、合作、探究等形式，自主研究，自信表现，提升学生的学习能力；语言的输出建立在思维和情感领悟的基础之上，学生在自主研究、自我内化后，有自己的思考与想法，想表达，乐于表达，从而培养学生的语言能力。
教学反思：第三次教学的过程中，笔者把更多的时间与机会交给了学生，放手让学生去自主探索、领悟。学生在问题的引导下，自己阅读，自主理解，提升阅读素养；在小组讨论中，情绪高涨，思维迸发，表达欲望强烈，个个跃跃欲试，思维能力与语言能力齐发展；在小组汇报中，演绎主人公的心路历程，切身体验人间温情，促进文化素养的发展。学生真正参与了、思考了、内化了，学习才是真正发生了。这样真正把学习交还给学生，改变教师独占课堂、学生被动接受知识的教学形式，把重知识传授转变为学生思维能力、阅读素养、文化素养等开发和核心素养的发展，为学生提供更多更喜爱的学习机会与学习方式，最大限度地激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力，真正成为课堂的主人。
研磨备课，好比镜子，照见自己的不足；又好比磨刀石，在磨练中，磨出自己的成長。当然，这几次研磨备课的经历，只是笔者对于如何培养小学生英语核心素养的一次尝试与探索。关于英语核心素养，仍有更为丰富的奥秘在等待我们去发掘。自此，笔者将谨记这三次研磨备课经历，开启培养小学生英语核心素养的探索之旅，在不断研究与反思中，培养小学生的英语核心素养，帮助学生成为全方位发展的人。
参考文献
[1]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）
[2]王健.重温磨课：别样的“四重境界”[J].教育科学论坛，2015（23）
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