高职院校暖通专业供热工程课程教学设计
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摘 要：根据供热通风与空调工程技术专业人才培养目标，结合高职教育及高职高专院校学生的特点，进行供热工程课程的教学设计，以期为同类课程教学设计提供参考。
关键词：高职高专；教学设计；能力培养
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0042-03
教学设计是指教师为优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据學生的学习特点和教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制订教学运行方案的过程。教学设计是教师教学工作不可缺少的一个环节，是指导教师有效教学的蓝图。
一、课程的教学目标
根据供热通风与空调工程技术专业人才培养方案的要求，供热工程课程是解决如何给建筑物供暖的问题。通过该课程的学习，学习者能够了解供暖工程的发展前景，熟悉建筑供暖的原理、供暖系统设备的组成及作用，掌握建筑热负荷的计算方法、供暖系统设备的选型方法及供暖系统水力计算知识。通过该课程的学习能够正确识读室内供暖系统施工图、供热管网施工图、热力站流程图，能够进行室内供暖系统施工图的初步设计；本课程学习旨在培养学生的查阅资料的能力、团队协作的能力、分析和解决问题的能力。
学习该课程前，学习者应能正确识读房屋构造图，并掌握热量传递的方式及原理，掌握流体力学知识。故其前导课程是建筑识图与房屋构造、热工学基础、流体力学泵与风机。同时，学习该课程为后暖通施工技术、安装工程预算以及供热系统调试与运行课程学习奠定基础。该课程在本专业的课程体系中处于承上启下的位置，为该专业人才的专业能力培养起支撑作用。
二、课程内容的选取与组织
依据高职学生的认知规律和职业能力培养要求，供热工程课程设置深度遵循适度够用原则，内容的选取本着“用什么，学什么”的原则，内容的组织本着“怎么学、如何用”的原则，围绕课程需要解决的问题设置教学内容。依据学生的认知规律，本着由浅入深、循序渐进的原则，将供热工程课程序化为四个教学模块，即：室内供暖工程施工图识读、室内供暖工程施工图设计、室外供热管网工程施工图识读、集中供热系统热力站工艺流程图识读，具体见表1所示。四个教学模块既相互独立，又彼此联系。
供热工程课程内容选取与组织以行业和岗位的需求为导向，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，见表2。
三、课程的教学实施
（一）学情分析
因材施教的前提是理性的学情分析。近几年，随着互联网技术的发展，高职学生对专业有一定的认知，对专业前景有所了解，求知欲较强，但学习动力不足；渴望动手操作的愿望较强，但缺乏持续性。大多数的学生没有良好的学习习惯和有效的学习方法，缺乏自主学习能力。在团队合作中，学生沟通能力较强，但缺乏责任意识。因此，在供热工程课程的教学中，教师既要选择合适的方法激发学生的学习兴趣，又要给出行之有效的学习方法增强学生的信心以保持其持续学习的动力，并根据课程内容设计实训项目，树立责任意识，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
（二）教与学的方法
据调研发现，高职学生持续学习动力缺乏的主要原因是在学习中成就感的缺失。 因此，在供热工程课程教学过程中融入学习方法的传授，培养学生自主学习的能力。
供热工程课程是一门实用性较强的理实一体化课程，具有一定的可操作性。课程中供热工程原理内容的讲授采用演示法教学，提高学生的学习兴趣；供热系统型式的教学借助教学模型现场进行，便于学生通过感性认识进行理性分析；该课程的施工图识读内容采用真实施工图与BIM模型、真实现场对照进行情境教学，既能让学生整体认知供暖系统，又能完成细节的详解；室内供暖系统设计采用真实案例进行教学，培养学生的资料查阅、团队合作能力。
在教学过程中，针对室内供暖系统施工图设计等包含知识点较多、理论性较强，教师采用思维导图进行知识点的梳理，并鼓励学生创建思维导图进行复习和总结，提高学习效率。对于设备及附件的类型及作用鼓励学生查阅产品样本，推荐采用快速阅读法进行自主学习，开阔专业视野。对于供热系统水力计算等不容易理解的内容，建议学生采用费曼学习法，小组成员互相讨论补充，强化对所学内容的理解。
（三）课程的考核方式
供热工程课程实践性内容较多，为了能够反映学生的学习效果，该课程的成绩分为理论考核成绩和实践考核成绩两部分。在两部分考核中分别包含过程考核（出勤、学习态度、任务完成情况）和结果考核（必答题目和实操结果）。实践证明，通过该考核方式评价的结果较客观、公正。
四、教学资源配置
（一）课程的参考资料
《供热工程》是一门与实际工程联系紧密的课程，除本专业比较权威的《供热工程》教材外，在课程的授课过程中引入国家标准、规范，如《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》《公共建筑节能设计标准》《辐射供暖供冷技术规程》《城镇集中供热管网设计规范》等。
（二）课程的师资队伍
基于供热工程课程的现实一体化特点，要求“双师素质”教学团队，该团队由校内专任教师和校外兼职教师组成。该团队教师既有深厚的理论知识和丰富的实践经验，又掌握一定的教育教学理论和方法。
（三）课程的实训条件
供热工程课程教学的实训条件包含校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要为该课程理论内容的学习提供原理演示、模型展示等支持。校外实训基地主要是校企合作单位为该课程的实践教学提供真实的实践场合。
（四）课程的网络教学资源
供热通风与空调工程技术专业已建有国家级教学资源库。学习者可以通过登录平台，进行网络资源的学习；也可利用同类院校的精品课程网站、优质课程建设网站资源进行学习，方便学生更好地利用碎片化时间自主学习。
五、课程的特色与创新
供热工程课程经过多年的建设与改革，与行业、企业专家共同构建了完整的理实一体化的课程框架，精炼了典型的教学案例，形成了独特的教学风格。本课程将技能竞赛、专业证书的考取纳入常规教学，实现了课证融通，为学生职业能力的培养起到明显的支撑作用。
基金项目：内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题：高职院校学习支持体系构建与应用研究[NZJGH2017059]。
内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题 ：现代学徒制暖通专业课程体系构建与应用研究[NZJGH2018012]。
参考文献：
[1]周龙军.关于高职人才培养工作评估中说课项目的思考[J].高教论坛，2010，（2）.
[2]张军侠.以说课为抓手 全面推进高职课程改革[J].教育与职业，2011，（11）.
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