小学语文中高年级品味重点词句的策略

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　　【摘要】小学语文教学的课文往往由重点词句直接或间接地指向文章中心，因此，理解、品味课文中的重点词句是语文课堂教学中一项重要的内容。教学中教师恰当地组织学生从朗读与评价中揣摩、领会重点词句的意义、情味;必要的时候插上想象的翅膀，可以丰富文章的内涵;恰当地使用比较等策略带领学生感悟、品味重点词句，在一定程度上能收到比较满意的教学效果。
　　【关键词】小学语文;中高年级;重点词句;策略
　　课文由重点词句直接指向文章中心，或者由某些词句揭示文章内涵。只要抓住这些重点词句正确地使用方法加以揣摩、领会，就能带领学生披文入情，把握文章内容、领悟文中表达情感，起到“牵一发动全身”的作用。所以品味重点词句，理解课文内容是中高年级语文课堂教学中最经常使用的方法之一，也是学生明白事理、体会感情、领悟表达方式的重要途径。那么语文教学中有哪些品味重点词句的策略呢？
　　一、千锤万凿出“评价”，立根原在 “朗读”中
　　课文的文字多是描述事物、说明事理、表达情感的符号，朗读就是把这些无声的符号通过眼睛的目视输入，加上自己的理解和感悟，外化为抑扬顿挫、轻重缓急的有声的语调。难怪韩愈《进学解》中说：“手披目视，口咏其言，心惟其义。”也正如朱熹所说：“读书百遍，其义自见。”文章要入情入境地朗读，感受语言，深入到角色当中，才能在朗读中明白语言文字中所蕴含的含义，体会其感情。要品味课文中的重点词句，这就需要我们的在课堂组织时保留充足的朗讀重点词句的时间。但是，光是朗读还不够。由于理解能力、生活经验、认知能力等多方面的差异，使大部分学生在初读课文时立于文本之外，并不能准确地体会文中表达的意思，更不能真切地体会作者的思想情感。这时候，适当的朗读评价就是学生理解的指南针，适当的朗读评价可以引导学生向正确方向迈进，为文本、作者和学生三者之间搭建连接的桥梁。
　　例如，在教学《桥》（人教版五年级下册）一课时，在体会主人公老汉的品质时有这一重点句：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
　　生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生朗读的语调比较平，没读出该有的严厉。）
　　师：你在这里不像豹子，你想象一下豹子是怎么样的？
　　生：很凶，很勇猛 ！很暴烈！
　　师：对呀！你能读出像豹子一样暴烈的老汉来吗？
　　生：可以（整顿心情后，很凶地读了一次）
　　师：对呀，这时的老汉真像一只凶恶的豹子啊。你从这句中体会到什么吗？
　　生：我从“冲上”、“揪出”、“吼道”、“凶得像只豹子”这些词语体会到老汉非常地凶，他这么严厉地要求自己的儿子按照规矩来办事，说明老汉是个大公无私的人。
　　师：这位同学真会读书，懂得抓住老汉的动作词语和“凶得像只豹子”体会老汉的大公无私，我们一起来把老汉大公无私的光辉形象读出来吧。
　　（全班慷慨激昂地读出了老汉大公无私的形象来了。）
　　以上的教学片断中，如果笔者一开始就让学生抽出“冲上”“揪出”“吼道”“凶得像只豹子”这些词语，就割裂了段中词句整体的有机联系。笔者让学生在品读中理解，在朗读评价中引路，使老汉的形象活现于课堂。为课文中心——体会老汉高贵的品质，收到了良好的课堂效果。
　　二、乱花渐入迷人眼，“想象才能领深意”
　　所谓的理解句子，其实是有层次的。有的理解是停留在表层意义，即字面上的意义。比这个更高一层的理解则是句内的意义。最高层次的则是脑海中再现具体的场景，再现人物的形象，体味到文字中言外之意的丰富内涵。文本中常常有不少重点词句意蕴深远，蕴含着文章中心的词句，我们可以利用小学生有着丰富的想象力、爱幻想这一特点，让学生开展丰富的想象，激活故事情节。使学生脑海中再现或重塑文本中的具体事物、人物形象、具体情境……例如，笔者在教学《女娲补天》（人教版三年级下册）一课，在品味句子“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”这个重点句子时，有以下的一幕：
　　生：我从“几天几夜”这个词体会到女娲找五彩石的时间很长，找得很辛苦。
　　师：是啊！几天几夜不休息，都在找五彩石，同学们想象一下，在这几天几夜里，女娲会去哪里找？怎么找到的呢？
　　生A：女娲走进了黑黑的山洞，她边走边用手摸索着每一块石头，细细地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白色的石头。
　　生B：女娲不怕火热，她来到了孙悟空和铁扇公主决斗过的火焰山，在火海里她看到了要找的红色石头，她不顾一切地跳进火海把石头取出来。
　　生C：女娲飞到蔚蓝的大海上看了又看，像游鱼一样钻进海底打探，过了很久，她终于浮出海面，找到了蓝色的石头。
　　生D：女娲在森林里找啊找啊，她的手被树枝划伤了，脚被荆棘刺破了，终于在清澈的泉水中找到了黄颜色的石头。
　　生E：女娲在山石间找啊找，她爬过一座高山没有找到，又爬向另一座高山，一不小心从山上滑下来，但她站起来继续寻找，终于在悬崖边上找到了。
　　师：此时此刻，你见到了一个怎样的女娲？
　　生1：我见到了一个爱人类、不轻易放弃的女娲。
　　生2：我见到了一个不怕艰辛的女娲。
　　生3：我见到了一个顽强、锲而不舍的女娲。
　　（学生回答时，敬佩之情溢于言表）
　　在以上教学片断中，笔者抓住“几天几夜”这个关键词作为品味句子的突破口，让学生发挥想象。学生利用想象的无限张力，为这个重点句子赋予了更广阔的空间，在学生的脑海中形成更丰富多彩的场景，女娲的人物形象就变得鲜明可感、触手可及。特别是现代化手段日益完善的今天，如果能在教学中充分利用现代化教学手段，将课文内容所表达的情境通过声情并茂的动感形式直观地展示出来，更好地引导学生在情境感染下发散思维，发挥想象的无限空间，借助想象，深入到文本中品味、理解好这些句子的深刻含义就能很好地把握文章中心。
　　三、横看成岭侧成峰，“比较句子显不同”
　　比较是语言品味中常用的办法。而正是通过对语言的比较和揣摩，学生会更容易发现文本的特点，体会到语言表达的内涵，感知到语言的精妙。例如，在教学说明文的时候，我们可以把用词不同的两个句子放在一起比较，从而体会说明文用词的准确、严谨。但实践证明，对比法不仅适用于说明文的教学，用于某些记叙文重点词句的品味也能收到良好的效果。如，在教学《桥》一课时，笔者让学生把描写洪水的语句找出来，分别放在同一张幻灯片中比较读：
　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
　　水，爬上了老汉的胸膛。
　　师：读完这些句子，你发现什么了吗？
　　生A：我发现了这些句子都用了比喻和夸张的修辞手法.
　　生B：我发现这些句子用了比喻和夸张的修辞手法，写出了洪水的可怕。
　　生C：我感受到洪水像魔鬼一样恐怖。
　　生D：我发现洪水越来越高，人们的处境越来越危险。
　　师：你是怎么知道的？
　　生D：因为一开始洪水还没到1米深，第四句洪水已经到了人们的腰了，最后一句洪水已经到了老汉的胸膛了，说明快盖过头了。
　　师：你拥有一双善于发现的眼睛。请你把人们越来越危险的处境读出来吧。
　　（生读以上5个句子）
　　师：洪水如此恐怖，请大家通过朗读再现人们的危险处境吧。
　　（全班齐读以上五个句子）
　　以上的教学片断中，把分散于文中描写洪水的五个句子排在一起对比，洪水的可怕、令人恐惧的特点、洪水越来越高涨的变化和人们越来越危险的处境就更为突出，为后文活化老汉的形象作铺垫，这样比逐句地教学高效多了。
　　当然，品味重点词句的策略绝不仅局限于以上几种。语言的丰富性与文本的多样性决定了品味重点词句形式是灵活的。品味重点词句的策略也并非孤立、单一。有时几种策略交融运用还会取得更好的效果。
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