谈县域联片教研模式下教研员的角色定位

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　　【摘要】本文阐述在县域联片教研模式下教研部门将教研工作重心下移到片区学校，立足于片区，由片区牵头学校组织运作，成员学校参与。基于这种教研工作机制的特点和要求，教研员在联片教研工作中不仅仅是负责指导学科教学教研，同时要充当“服务员”“教练员”“联络员”及“管理员”等多个角色，并发挥相应角色的作用。联片教研开创了教研工作新格局，有效地推进了片区内校际间的交流与合作，推动了区域教育教学均衡发展。
　　【关键词】联片教研;教研员;角色定位;专业引领;双向教研
　　为积极探索县域教研工作的有效途径，创新教研工作机制，2018年惠东县教育局启动了联片教研工作机制。联片教研是整合区域内校际间的学校资源、学科资源、教师资源，促进区域内学校、教师之间交流分享的一种联合教研模式。联片教研可以有效改变区域内学校面广，教师众多导致教研力量不足的困局，解决学校因师资力量单薄导致无法有效开展校本教研的问题。根据城乡联动、协同共建的原则，结合学校办学水平、师资力量、地域分布等因素综合考虑，县教研室将全县初中学校划分成八个片区，组建成八个联片教研共同体（每个共同体由六至八所学校组成，每个片区由一所学校牵头），实行县教研室各教研员与各片区挂钩联系制度。在联片教研工作中教研员充当了“服务员”“教练员”“联络员”及“管理员”等多个角色。联片教研模式下教研员的角色定位对联片教研工作的成效起到了相当关键的作用。
　　一、注重将教研工作下移到片区学校，提高教研实效
　　联片教研即是区域内多所学校“大校本”教研，基于此教研工作特点，教研员必须将教研工作重心下移到片区学校，把立足课堂，服务学校，服务教师，服务教学作为工作重心，当好“服务员”。形成以学校为阵地，以教师为主体的教研工作机制。自联片教研启动以来，我们探索以指向教师的点式教研和指向学校的主题教研为主线，以拓展网络教研为补充的“2+1”联片教研模式。同时，鼓励学校开展富有创造力和感染力的特色校本教研活动，努力开创联片教研新格局。
　　1.开展指向教师的联片点式教研，剖析教师的“教”，保证教学质量
　　教研员主动深入片区学校教学一线，深入课堂，充分掌握教师课堂教学情况，开展指向以某一学科某一教师为对象的点式教研，深度剖析教师在备、讲、改、辅、考等方面的教学行为，对教师课堂教学进行零距离指导，深层次剖析。对教学能力较弱、教学水平有待提高的教师进行一对一、跟踪式的帮扶，逐步缩小教师间的差距，从而提升教师的教学能力和整体水平。在指向教师个体的教研工作中，对于教师而言，教研员就是教练员。教研员的示范和指导能有效帮助教师提升教学能力，提高课堂效率，促进学校课程的建设和开发，保证教学质量。
　　2.推进指向学校的联片主题教研，满足教师专业需求，促进区域教育教学均衡发展
　　在联片教研活动中，教研员要注重做好调研工作，认真分析片区内学校教师的教情和学生的学情，找出存在问题，确定教研主题，增强联片教研的针对性。教研员以名师工作室、学科中心教研组等工作坊为纽带，组织他们深入片区开展主题教研活动，发挥名教师和骨干教师的示范指导作用，实现区域引领联动。根据片区各校教师实际，选用适合的教学模式、教学方法和教学策略来完成同一个教学内容的“同课异构”活动，让老师在相互学习交流中取长补短、共同进步。通过一系列主题鲜明的教研活动开展，推进了片区教研资源与教研成果的交流共享，大大满足了教师的专业需求，促进了区域教育教学均衡发展。
　　3.拓展指向全员的联片网络教研，在线互动研讨，实现网络教研价值最大化
　　基于“互联网+”的网络教研是当前发展起来的一种新型教研方式，它打破了时空和地域限制，作为常态教研的补充，是教研活动的新趋势。在联片教研活动中，教研员打造以“信息化中心学校”为据点，以“智慧校园”为架构，以智慧云课堂、智慧云录播室、互动阅读教室等为载体的“互联网+教研”创新教研模式。组织片区开展“双师课堂”远程视频互动教学，片区教研组以科组或备課组为单位，在线分享交流精品课例，在线互动研讨，推动教育信息化发展。借助互联网技术，教研员将网络教学实践应用到联片教研活动中，有力改善了区域内学校教学资源不均衡、农村偏远学校教学质量不高、薄弱学科师资力量不足、教师结构性缺编等问题，拓宽了教研空间和思路，实现网络教研价值的最大化。
　　二、注重发挥牵头学校组织作用，丰富教研内容
　　在联片教研活动中，教研员要立足片区学校的教学实际，发挥牵头学校的组织、实施职能，打造片区研训实践平台，协调牵头学校与成员学校的联系，促其加强交流、合作，当好“联络员”。协助牵头学校组织开展片区教研活动，丰富联片教研内容。
　　1.开展集体研讨活动促使日常教学工作主题化
　　负责挂钩的教研员必须深入到每一次的片区教研活动，指导片区围绕学科教学的重点、难点、热点问题制定研讨计划，确定研讨主题，通过集体参与，共同研讨，并结合教学常规检查促进学校落实教学工作，以此实现教学资源共享，达到互相交流、共同提高的目的。
　　2.开展课堂展示观摩交流活动打造高效课堂
　　开展片区课堂展示观摩交流活动，由牵头学校负责制定计划并组织实施，主要以学科骨干教师上示范课和“同课异构”的形式开展教研活动。教研员组织教师观摩、评课、研讨，以点带面，引导教师共同探索高效课堂的教学经验，提升教师掌握高效课堂的教学技能，带动片区全体教师共同成长。
　　3.开展教学统一检测获取教学质量同步提升
　　组织开展以片区为单位，区域内学校全部参与，统一命题，统一检测的教学质量检查工作，根据教学质量检查的各项数据，进行分析对比，形成片区教学质量检查报告。教研员结合片区教学质量检查报告评估、总结联片教研工作的成效，对片区学校的教育教学现状进行分析诊断，找准着力点，指导学校调整教学策略，改进教学方法，促进教育教学质量不断提高。 　　在教研员的统一协调下，发挥牵头学校的组织作用，加强片区成员学校的沟通联系。通过开展务实高效的联片教研活动提高教师的课堂驾驭能力，加快教师的专业发展，推动片区资源共享，壮大共同体教研力量，促进片区学校均衡发展。
　　三、注重发挥教研员专业示范引领作用，提升教研深度
　　教研员是学科发展的引路人，一个区域的教育科研水平、教师专业发展与教研员密不可分。在联片教研工作中，要想取得更广泛、更深层次的成效，教研员的专业示范引领至关重要。
　　1.加強教师教育教学理论研修，提升理论水平
　　理论指导实践，理念决定行为，只有理论先进，教学行为才能适应时代发展步伐，适应现代学生发展需求。在联片教研工作中，教研员应注重教师教育教学理论水平的提升，组织和指导教师进行教育教学理论学习，通过不断学习与实践，使教师转变教育教学观念，把所学理论应用到教学实践中支撑和指导自己的教学行为。坚持理论与实践相结合的日常教学中，教师理论水平与教学能力得以同步提升，从而保证了教育教学效果，进一步提升教学质量。
　　2.引导教师坚持写教学反思，提升教学反思与应变能力
　　教师的成长离不开对教学实践的反思和教学经验的积累。教师在教学活动中的各种体验，对教师来说都是一笔财富，关键在于是否作了认真的总结、分析和研究。在联片教研工作中，教研员要增强教师在日常教学过程中进行反思的意识，引导他们勤写教学反思，及时找出教学实施过程中的亮点和不足，总结经验，适时调整教学策略，优化教学，形成自己独特的教学风格和教学方法，在行动与研究中提升反思与应变能力，做一个“反思型”“研究型”的教师。在循环反复的反思过程中，教师不仅积累了教学经验，而且提升了自身教学艺术。
　　3.指导教师撰写教学论文，提升经验总结能力
　　撰写教学论文是教师的一项能力，也是教师教学水平和教学能力的直接反应。在联片教研工作中，教研员要注重指导教师撰写教育教学论文，提升经验总结能力。通过撰写教学论文把教育教学实践中发现的、领悟到的点滴加以总结，并上升到一定的理论高度进行分析和研究，老师们撰写论文这一过程既是将自身实践经验转化成教育教学理论的过程，又是运用理论提升教学效果的过程，能很好地反映一个教师对教育教学的实践与反思，是促进教师专业成长的有效途径。
　　4.增强教师课题研究意识，提升科研能力
　　教研员要指导教师进行课题研究，引领教师提升科研能力。将教育教学过程中发现的问题作为小课题来研究，培养教师“问题即课题，教学即研究”的教科研意识。所谓小课题研究，主要是指教师在短时期内以解决自身教育教学实际问题为中心，采用适宜的方法，积极主动进行实践改进的一种课题研究方式。从小课题的特点可以看出，在联片教研工作中区域推进小课题研究，可以使教师对自已的教学行为进行反思与探索，在反思中研究，在实践中求证，从而提升教学智慧。同时，还可以有效推动区域内教师共同探究教育教学问题，以问题为导向，形成小课题研究问题，共同参与研究，通过交流互动解决问题，营造浓厚的联片教研氛围，引领教师共同成长。总之，区域推进小课题研究可以促进教师在教育教学实践中自觉地发现问题、分析问题、研究问题和解决问题，既是促进教师专业成长的有效抓手，也是引领教师提升科研能力的有效途径。
　　教是研的起点，研是教的提升，教研员要紧跟课程发展步伐，深入教学一线，将教育教学新思想，新理念付诸教学实践，促进教师专业成长，提升教研深度。
　　自联片教研实施一年多以来，惠东县初步改变了原来过分强调以“县教研室—学校—教师”自上而下、上行下效的单向教研模式;加强了片区内校际之间、教师之间的合作、交流、学习，初步实现了资源共享、优势互补，自下而上与自上而下相结合的双向教研工作机制。在此双向教研工作机制下，教研员充当了“服务员”“教练员”“联络员”和“管理员”等多个角色，在联片教研工作中发挥了研究、指导、服务、协调等职能，推动了片区内校际间的均衡发展，提升了片区的教育教学质量。
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