精准指导 系统推进

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　　【摘 要】南京市雨花台区着眼本区域教师专业发展的需求，提出了精准指导的思想，并以推进区校联动式校本研修项目为抓手，从学科领袖协同培育、教研组长素养提升、学校专项课题研究、区域指导策略跟进等方面进行了系统推进，促进了全区校本研修工作进入良性循环。
　　【关键词】区校联动;校本研修项目;策略跟进
　　【中图分类号】G527  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）38-0061-03
　　【作者简介】张红，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）校长，高级教师。
　　教师发展是学校发展的重要动力。2018年1月，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》正式印发。为深入落实国家政策要求，进一步提升区域教师专业发展水平，我们南京市雨花台区教师发展中心以校本研修为抓手，加强基于“精准指导”的区校联动式校本研修项目的系统推进。
　　 一、区校联动式校本研修的现实基础
　　 校本研修的目标是促使学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，充分发挥教师的个体创造力和群体合作力，并凭借群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值和群体绩效得到最大限度显现。2014年雨花台区启动“区校联动式校本研修”项目，正是基于对当时校本研修存在的现实问题的精确把握：
　　 学科领袖分布不均。雨花台区省市名特优骨干教师数量不足、分布不均，部分学校、部分学科缺乏足够的省市级骨干教师，导致学科的专业引领力量比较薄弱。
　　 教研组的研修力较弱。教研组是教师进行校本研修的主阵地，校本研修以教研组为单位才能更好地发挥作用。而实际中教研组长专业地位模糊，导致教研组运行水平不高、层次较低，最终趋于浅表化、碎片化和功利化。
　　 学校的研修管理专业性不强。一些学校由于没有充分认识到校本研修与促进学校内涵发展之间的相互促进关系，从而重行政管理轻专业研究，使校本研修工作缺乏统一规划，研修计划不明确，尤其是校本研修执行方案缺乏学科特点和课程特色，最终流于形式。
　　 区域对校本研修的指导内容空泛。区域层面对各校校本研修缺乏规范性管理、系统性推进和针对性评价。具体表现为没有出台校本研修专项指导文件，没有对全区各校的校本研修开展情况及时进行督查与评价。
　　 二、区校联动式校本研修的实践
　　 校本研修虽然在学校开展，但它对于区域教育的整体发展，起着非常重要的作用。我们区着眼于区域的整体规划，多方联动，专题解决关键难题，促进区域教研水平的整体提升。
　　 1.学科领袖协同培育。
　　 为培育学科领袖，我们启动了“雨花台区骨干教师专业发展协同推进”项目，以“协力同心、协调同行、协助同进”为宗旨，大力培育学科领袖。全区共有220名教师先后进入了我们的协同发展团队，我们进行了一对一的“双导师配备”，实施“区域帮扶、一校一策、一人一案”策略。同时，我们侧重于提升学科领袖的文化修养与境界，通过系列化主题培训活动引领区骨干教师在理论积淀、课堂实践、教育写作等方面全面提升。如开展“品读教育·与名师相约”活动，引领教师阅读教育经典《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。这项活动分为四个环节：一是导读，由南京大学吕林海教授对书籍进行导读;二是领读，招募领读者，定期上传备注式读书心得，发表自己的点滴感悟;三是共读，全体教师共读一本书，学期末开展主题为“让真正的学习，在全时空中发生”的共读分享会;四是再读，读书共享会后，全体教师带着新的领悟再次阅读书籍，再读再想，形成自己对本书深刻的见解，并撰寫读书心得。
　　 2.教研组长素养提升。
　　 为了充分发挥教研组长的作用，我们启动了中小学教研组长培训计划，分三个阶段实施：第一阶段为学校报名、区域审核。第二阶段为专家引领、研修实践。在这一阶段，我们通过专题培训引领教研组长提升专业知识，形成专业技能，全面掌握教研组工作程序，不断探索校本研修基本模式，发挥教研组在学科教师培训中的作用。我们邀请专家进行高位引领，阐释校本研修的最新理论以及教研组管理理念。我们邀请优秀的中小学校长、市先进教研组组长介绍相关学校以及教研组的具体做法。同时，还组建了区内外教研组长研究共同体，建立协作机制，通过共性引领实现团体共进。第三阶段为总结反思和交流阶段。参培教研组整理研修活动资料，撰写课例，上报汇总形成课例集、活动集等。参培学员完成培训总结，撰写研修案例，完成校本研修展示。
　　 3.学校专项课题研究。
　　 校本研修背景下的课题研究，是一种为改进教师教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论再回到实践的研究。为提升对校本研修管理的专业水平，我们鼓励各学校以课题研究为抓手，积极探索校本研修的有效形式和长效机制，各校积极响应，成果显著，如善水湾小学的“主题式学科融合”校本教研模式的探索和实践研究、金陵中学西善分校的“基于学生个体生长的教学行为改进校本研究”、景明佳园小学的“小学主题单元式读写结合的校本研究”等。这样的研究解决了校本研修碎片化的问题，使研修目标更具针对性，研修活动更具连续性，研修方式更具操作性，研修内容更具适应性，研修过程更具参与性，研修结果更具生成性。
　　4.区域指导策略跟进。
　　 区域管理举措从提升校长专业认知和精准指导两方面跟进。一是开设专题论坛，提高专业认知。雨花台区教育局组织校长论坛，开辟了校本研修系列专题研究活动。如走入南京市金陵汇文学校，听取张爱平校长关于校本研修的专题报告并观摩校本研修活动。利用本区校长研修日，走进共青团路中学，深度参与他们的校本研修活动，听课并由一把手校长评课。二是联合调研，深度参与备课组活动。建立分管局长、发展中心校长、普教科科长联合随机参加学校深度备课的活动机制。三是走进备课组，精准指导。我们提出了“融合教研”的新思路。一方面提倡“课堂融合”，要求教研员走进课堂，走进学生，真正了解课堂发生了什么。另一方面我们提倡“视导融合”，建立教研员持续跟进指导机制，将常规教研、常态调研与学校的教研组备课组工作相结合，逐步形成稳定常态的机制。教研员通过听课反馈、教师研课、深入参与校本备课等方式，实现精细化、个性化的指导。 　　 三、区校联动式校本研修的成效
　　1.队伍提升有点有面。
　　 经过几年的实践，全区教研组建设在活动方案、评价机制以及教研组长角色定位方面，都已经比较成熟。2014年以来，在南京市优秀教研组评选中，全区32个教研组参评，25个被评为市级先进教研组。一批骨干教师脱颖而出。相比较4年前，全区省市级骨干教师数量大幅增加，目前省特级教师有11人，市学科带头人由12人增加为35人，市优秀青年教师由35人增加为84人。仅2018年，骨干教师在各级各类优质课、基本功、教学能手等学科竞赛中，共獲国家级奖项10个、省级奖项15个、南京市一等奖54个。
　　 2.校本研修一校一品。
　　 学校对校本研修的认识不断提高，校本研修活动的针对性、实效性逐步凸显，目前多所学校已经形成了从内容到形式均具特色的活动范式。如春江学校建立了持续稳定的导师引领制度，由过去的不定期邀请学科专家到校指导，变为让专家每周来校参与学科集体备课，进行不间断的持续指导。板桥中学成立导师引领下的“骨干教师研修班”，确立了“专家引领、任务驱动、团结协作、定期考核”的管理模式。岱山实验小学推行“5+3”教师自主研修策略，“5”是指每位教师每学期至少要录制5节个人课堂教学视频，“3”分别是基于教学视频的1节课堂教学实录、1篇教学反思和1次专题讲座。教师结对研修，同伴互助，填写研修记录表。学校在研究教师的教学实录时，寻找教学的共性问题，抓实课例研究，提升反思水平。雨花外国语小学则建立了基于问题导向的研训一体化模式，学校建立教师发展的文化共同体，开展每周教研“四部曲”：组织“周二有约”活动，邀请数学教学专家指导数学教师课堂教学;周三下午进行全学科“主题式教研”，各教研组围绕主题进行教学研讨;周五上午进行凤凰母语工作室活动，邀请专家对语文教师的课堂教学给予指导;周五下午进行全校集体备课，落实单元教材分析及课例研讨。
　　 3.管理操作有招有式。
　　研修质量的提升需要专业的引领和支持。依据学校需求，我们成立“区域集体备课指导研究工作组”，根据《雨花台区集体备课指导意见》，各学科均制定了相关学科的研修要求。如物理学科从资料准备、课程标准的解读与分解、教材的理解和处理、教师的参与度、学校管理的规范化5个观察点来检查落实备课组活动的内容和效果。小学语文学科确定“主备人教案格式”，包含对文本解读、教学目标、教学过程等内容的规范化要求。初中数学学科制定集体备课检查表，从方式、环节、成果、实施等方面进行细化和落实。同时，区教师发展中心通过培育优质备课示范校、召开优质备课现场会，形成一批优秀的备课管理范例，带动全区教师备课质量的整体提升。
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