有效评价，实验教学的高效补充

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　　【摘要】实验教学作为高中物理教学的重要环节，应该得到高度重视。对实验教学进行有效评价，更能反馈课堂教学的成功与问题，方便下一步教学的合理安排。
　　【关键词】高中物理  实验教学  有效评价
　　【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0188-02
　　物理是一门以实验为基础的学科，必须重视实验的教学，但往往由于一些客观因素，部分教师在教学中会忽视实验，让实验只停留在课本上。笔者认为实验作为重要的教学手段，让学生在动手中得到知识与能力的提升，这是不可替代的。同时，对于实验的有效评价，更可以促进实验教学的高效开展，让学生的核心素养得到培养。
　　一、实验分类
　　1.验证性实验：学生掌握一定的知识基础，利用实验验证已学知识是否正确的实验过程，其中知识认知与实验过程分离，对知识理解起辅助作用。
　　2.探究性实验：学生对知识体系的了解还很模糊，或者知道物理量之间有关系，具体是什么关系还需实验探究、分析、总结，其中知识认知与实验过程相结合。
　　3.演示性实验：即教师的实验展示，主要为了调动学生学习兴趣，激发学生参与而做的教学辅助手段，学生主要起观察作用。
　　二、教师与学生作用
　　1.演示性实验主要靠教师完成，在演示时，教师合理的设置问题以及实验观察点的提醒尤其重要，学生起观察现象、思考分析、总结描述的作用。这类实验通常适用于难度较高的或者教育仪器配备困难的实验中。
　　2.验证性实验的前期知识铺垫主要靠教师，实验过程主体是学生，这类实验的完成，很大一部分取决于教师知识的铺垫工作，所以教师参与度与学生基本等平。
　　3.探究性实验相对于前两者而言，学生的主体地位体现的最明显，教师起辅助作用。学生在实验过程中不断学习新知识，甚至遇到的困难，只要妥善解决，均能升华为知识认知。但相对的完成难度较大。
　　無论哪种实验，在实验过程中一定要明确学生的分工，分组实验尽量做到小组化、精细化合作，能够让每人参与实验过程。实验造成什么样的效果，就必须及时作出评价、反馈，以便下一阶段教学的安排。
　　三、评价原则
　　1.自我评价与小组评价：“吾日三省吾身”，自我评价是一次自我剖析、自我反思的过程，在自我评价中，学生对自己参与的情况、完成的情况进行反思，并不断调整。在自我评价基础上增加小组互评，可以更加有效的判断评价内容准确性。
　　2.自我评价与教师评价：教师积极参与到学生评价中，通过书面的或者口头的评价反馈学生情况，特别是要重视学生完成的实验报告册的批改与修订，能够更准确的对实验内容作出反馈。
　　3.个体评价与集体评价：学生在实验中观察到的物理现象或者遇到的物理难题自己解决。然后提出来集体谈论，不仅有利于个人知识的提升，更有利于其余同学的思路开拓。
　　4.实时评价与延时评价：学生水平发展的不同，可能会出现不同的状况，对学生的评价除了实时的评价外还需放到长远的评价，即延时的评价。实时评价对学生出现的状况立即做出反馈，有利于学生及时的调整。而延时评价更有利于把握学生的应用程度，查看学生能否把实验所得应用于实际例子，给了他们一个自我提升的机会。
　　四、评价方式
　　1.思考交流：
　　学生在完成实验过程遇到的普遍问题是我们需要注意解决的教学重点。重点内容如何突破？不如让学生自主解决。对于大多数同学而言，自我掌握的知识记忆程度和应用程度是远高于传授式知识的。甚至若干年后，凭着自己的推导，仍可以回忆出当时的知识。那么学生实验中的问题，在自我思考后，得到的结论提取到小组或者全班进行交流，就体现的学生的主体作用。例如“测量电源电动势和内电阻”这一实验中，学生在处理路端电压变化较小导致U-I图像的连线集中在图像上半部这一问题中，学生采取的“电压轴起点从零开始改成从1.5或者2.0开始”这一方法，就有效的解决了图像斜率太小问题。而在交流过程中，就有同学反思到“斜率太小是因为电源内阻太小，那增大内阻就可以让斜率变大了”，所以就采用了串联定值电阻，增大等效内阻的方式来改变图像斜率太小问题。这就是一次思考交流带来的问题解决的好方式。
　　2.作业交流：
　　作业的布置是对学生知识的掌握程度起到巩固、反馈的作用。在实验教学后，要求学生及时完成实验报告册，特别应重视实验数据处理及实验思考题的解答。有部分学生觉得完成了实验，观察了实验现象就够了，没有重视数据的处理和思考题的内容，这往往容易造成实验过程停留在表面，知识的应用也过于“肤浅”，碰到一些灵活题目或者改造实验时，就无从下手。在完成作业后的交流中，学生可以在获得较大信息量的基础上，提升固有认知，对知识体系起到很好的巩固作用。
　　3.应用交流：
　　知识的学习还需服务于生产生活的应用。在现实生活中的知识应用，往往比实验室中完成实验更难，因此学生之间关于应用的交流就显得更加重要。还是以“测量电源电动势和内电阻”这一实验为例，学生在完成实验室的测量后，对于实验报告册中提到的蔬菜电池很感兴趣，几个学生遂重现了这个实验，实验中容易出现电流表不偏转的问题，有部分同学认为是不是没有电流，但也有同学想到先测量是否有电动势。经过交流、实验后发现，电动势较容易测量，但电流不容易测量的原因是这类电池的内阻太大造成的，因此这类电池应用于生活的意义不大。这次的交流学生获得了很多额外的收获，同时培养了合作交流探索的能力。
　　实验服务教学，评价促进教学。在教学中应用更多的辅助手段，让学生从课堂教学中有所收获，有所提升，是我们很多一线教师共同的心声。
　　参考文献：
　　[1]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016（07）：9-11.
　　作者简介：
　　陈晖（1988年-），男，中学物理教师，福建宁德人，从事高中物理教学及研究。
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