巧设情境，提高小学数学课堂教学效果
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【摘要】相关教育心理学研究表明：在情境中“融入”思维过程，让学生产生直观印象，有助于激发学生参与课堂的兴趣。成功的教学，不在于强制，而是学生学习兴趣的激发。这是俄国思想家托尔斯泰曾经说过的话。由此可见，兴趣是学生主动学习的关键因素。
【关键词】情境创设 小学数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0128-02
在课堂教学中创设相应的教学情境，对学生的数学学习有着非常积极的意义。教师在教学中巧妙地创设教学情境，有助于活跃学生思维，激发学生的求知欲，从而促进学生创新能力的培养。那么，我们应该如何在课堂教学中利用情境创设来激发学生的学习兴趣呢？本文以部编人教版低年级小学数学为例，提出以下几点建议，以供探讨。
一、创设故事情境，引发学生想象
低年级小学生尤其喜欢童话故事。因此，将数学问题融入童话故事中，以童话故事的形式将其描绘出来，让问题兼具情节和生命，能够最大限度地激发学生的求知欲，从而培养学生的数学学习兴趣。我充分利用儿童这一心理特征，把数学知识与生活实际相联系，编织成一个个童话故事，以此吸引学生注意力，调动学生好奇心，启迪学生思维，从而获得更好地教学效果。
如，我在教学“6和7的加减法时”，先给学生创设了“猴子掰玉米”的故事情境：有一只小猴子，特别聪明。有一天，它正在田野里寻找食物，忽然发现不远处有一片玉米地，小猴子可开心了。于是，它赶紧跑过去，一下子掰了7个玉米，装进了袋子里，就蹦蹦跳跳地往家跑了。到家后，它立刻打开袋子，一看：“咦！我的玉米呢？怎么只有一个了？”随后，我提问学生：“你们知道小猴子的玉米去哪里了吗？”学生们都抢着回答问题。
由此可见，在课堂教学中创设故事情境，能充分调动学生的好奇心和学习热情，激发学生想象思维，从而培养学生数学学习兴趣。
二、创设游戏情境，激发学生热情
做游戏也是儿童的天性，因此教师在游戏中融入教学内容，也不失为一种行之有效的教学手段。但是，这一教学情境的创设，还要考虑到学生的学习情绪和心态。因此，数学教师必须要具备和蔼可亲的态度、自然大方的举止以及富有感染力又幽默精炼的语言等，以此为学生创设良好学习氛围的同时，还能激發学生的数学学习兴趣。大量研究表明，科学的游戏化教学对学生学习数学有着非常积极的促进意义。因此，教师在数学课堂中适当地开展游戏教学，既能让学生产生“入景始入亲”的感受，又能有效调动学生视觉、听觉等感官，从而激发学生的数学学习兴趣，提高整体教学效果。
如，在教学“加减混合运算”时，我根据低年级学生活泼好动、无法长时间保持注意力的特点，采用了“寓教于乐”的教学方法。首先，一上课我就让学生们用铅笔或者小木棒等学具摆“△”，先摆5个，再摆出3个，最后摆出2个。之后，让学生根据摆“△”的过程，列出算式并计算：5+3+2=10。其次，要求学生从摆好的10个“△”中，第一次拿走3个，第二次拿走5个。随后让学生根据拿走的过程，列出算式并计算：10-3-5=2。
在这一过程中，学生既复习了上节课所学的数学知识，活跃学生思维，又调动了学生对于新课的好奇心，激发了学生对于学习新课的兴趣，从而为“加减混合运算”的教学做好进一步的铺垫。
三、创设生活情境，培养学生兴趣
《数学课程标准》要求：数学教学必须要以学生的生活情境和感兴趣的事物为切入点，给学生提供观察和操作机会。增加学生与周围事物接触的机会，从而更好的学习并理解数学，加强学生的数学体验，进而感受数学的趣味性和积极作用，深化学生的数学体验。因此，数学教师应积极将数学问题与实际生活进行有机结合，根据学生的实际生活经验和已学知识，创设生动而有趣的生活情境，使得数学教学生活化，生活材料数学化，并引导学生在生活情境中进行仔细观察，从而促使学生理解数学的价值，进而掌握数学知识。
如“连加连减”的教学中，我先给学生创设了实际情境：和学生做开汽车的游戏。我是司机，学生是乘客，“汽车”出发时，先上来了4个学生。这时，我提问学生：“现在车上有几个乘客？”学生回答：“4个。”到达“下一站”后，又上来了几个乘客，“汽车”再次开动，我又问：“刚才上来几个乘客？现在汽车上一共有几个乘客？”学生答：“又上来5个，现在一共有9个乘客。”又到一站，下去了6个人，我再次提问学生：“现在汽车上还有几个乘客？”学生答：“3个。”这一过程，将抽象的概念具体化、生活化，既降低了学生的理解难度，又在活跃课堂氛围的同时，也给学生提供了充足的发挥空间，从而充分调动了学生参与课堂的兴趣，进而促进学生数学兴趣的培养。
除此之外，要想让学生真正地理解和掌握数学知识、数学思想及数学方法，就必须要让学生进行实践，而不是单纯依靠传统的“教师讲、学生听”去理解或掌握。因此，在教学中，将问题情境与实践活动相结合，让学生在说和做、听和看的过程中，积极思考，学习知识，提高数学能力的同时，还能充分发挥学生的课堂主体作用，促进学生有动作思维逐步向形象思维过度。
如，我在教学“认识物体”时，就让学生在搭积木的过程中，感知物体的不同形状;在对物体分类的过程中，引导学生仔细观察物体，对正方体、长方体、圆柱体和球的形状有初步认识;再让学生依次摸物体，感知它们的主要特征，并用自己的语言形容出对不同物体的印象。
这一教学过程，既充分调动了学生参与课堂的积极主动性，活跃学生思维的同时，也加深了学生对不同形状物体的认识，从而促进课堂教学效果的有效提升。
综上所述，在小学数学课堂教学中创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生对数学知识和技能的理解与掌握，促进学生学习方式的改变，更能促进学生创新意识和实践能力的培养。
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