培养创新型环境艺术设计专业人才的教学改革研究

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　　【摘要】在社会经济飞速发展的大背景下，环境艺术设计发展前景非常广阔。当今社会各行各业对环境艺术设计专业人才的需求量也呈现出逐年上升的趋势。要想更好地满足社会需求，实现环境艺术设计行业的可持续发展，最核心的因素便是培养更多创新性环境艺术设计专业人才，人才才是确保其发展的重要力量。本文将就培养创新型环境艺术设计专业人才的教学改革进行深入的分析与探究。
　　【关键词】创新型  环境艺术设计  专业人才  教学改革
　　【课题】重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题“高职院校环境艺术设计专业‘设计工匠’人才培养模式创新与实践”，课题编号：2017-GX-430。
　　【中图分类号】J50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0041-02
　　引言
　　高职教育是为行业培养技术工匠人才的主要阵地，自然而然承担着培养创新型环境艺术设计专业人才的重要责任。社会发展需求千变万化，因此，必须要时刻保持与时俱进的教学理念和教学方式，为社会培养更多更合适的专业人才，全面推动教学改革。以下是笔者结合本次課题研究结果，针对培养创新型环境艺术设计专业人才的教学改革工作提出自己的几点看法和建议。
　　一、当前我国高职学院培养创新型环境艺术设计专业人才教学改革工作中出现的问题
　　1.批量化培养难以满足“设计工匠”需求
　　 “设计工匠”推崇的是工匠精神，其追求的理念是精益求精、精雕细琢。工匠精神的培养是一种更高层次的职业认同感与自豪感的培养，须在常规职业教育的基础上，再进行更一步的精细化、针对性的个性化培养，而这与目前高职“短、平、快”的批量化教育体系形成鲜明矛盾。
　　2.传统教学观念和模式根深蒂固
　　现阶段，诸多高职学院都在寻求教学观念和教学模式上的突破，但是，其实际效果却并不理想，传统教学观念和教学模式的影响根深蒂固，这就导致毕业生很难了解到当今社会的真实需求，难以适应社会的发展与变化。
　　二、培养创新型环境艺术设计专业“设计工匠”人才对策
　　1.个性化培养“设计工匠”，创新教学方式
　　要想培养优秀的环境艺术设计专业人才，最有效的途径便是采取个性化培养模式，坚持因材施教的原则。高职院校要充分借助政策引导作用，积极引进最优质的企业进入到学校，用企业的标准来重点培养设计工匠。此外，高职院校必须要重新调整教学规模，最好能够实现小班化教学，实施特色人才培养。一切从实际出发，按照不同专业方向，考虑学生的特长与爱好，开设5-15人的特色班或者小班教学模式，实现学生们的个性化发展。
　　除此之外，高职院校还需要根据不同阶段的学生学习与发展需求，来调整自己的教学政策。举例说明：在刚进入高职院校的学生，学校可以直接在学校内部开设创新型设计实验室来开发和挖掘学生的创新潜能。而针对即将毕业的高职学生，因为他们很快就要毕业，学校则可以选择建立其他类型的培养载体，诸如设计大师工作室或者名师教学班等，与当地优质设计企业建立合作关系，邀请工匠团队给予学生们具有针对性和引导性的指导，重点培养学生们的综合实践能力。
　　2.建设双师型师资队伍，科学培养“设计工匠”
　　目前，在很多高校中，环境艺术设计专业的教师队伍基本上都是校内的专职教师，他们只从事一项教育教学工作，虽然他们在理论教学上占据很大优势，但是，长期从事教学工作的他们并不能真正从事实际的艺术设计工作，所以，一些实践性教学课程的质量便有待考量。
　　基于此情况，高校可以重新调整教师队伍，建立起双师型师资队伍。在原有专职教师的基础上，尽可能地引进企业或者其他校外的兼职教师，在实际教学中，采用专职与兼职共同搭配的创新模式来完成专业课程的教学，相互取长补短，互通有无，实现高校教师资源的优化配置。
　　3.建立“设计工匠”人才针对性培养体系
　　在高职院校中，培养创新型环境艺术设计专业人才，重点就在于塑造学生的工匠精神。因此，各高职院校应积极建立并健全“设计工匠”人才针对性培养体系。高职院校环境艺术设计工匠的培养主要从事项目研发，掌握工匠综合能力，定位能独立从事产品创新设计与制作的设计工匠，完成传承创新，解决“精通善长”，满足企业对“设计工匠”的需求。
　　结束语
　　综上所述，以上是笔者根据此次课题研究内容，即针对如何培养创新型环境艺术设计专业人才，有效创新和完善教学改革工作提出的几点拙见，希望能够对相关教育教学工作者的实际工作有所助益。
　　参考文献：
　　[1]曾明，杜天蓉.环境艺术设计专业人才培养与课程改革研究[J].《大众文艺》.2017年
　　[2]郭锛，刘岩.环境艺术设计专业应用型人才培养机制研究[J].《现代交际》.2017年
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