培养初中英语阅读课教学与学科核心素养的路径研究

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　　【摘要】在培养初中生英语运用能力的过程中，阅读课教学占有很重要的地位，它也是塑造初中生英语核心素养关键路径。为此，教师需引导初中生进行英语素材的有效阅读，并对文本增强理解深度。大量实践表现出，对初中生个体差异情况实施分层教学策略，利于初中生学习英语能力以及语言运用能力的提高。对重要信息进行提取，能够促使初中生英语阅读情感的全面升华。首先，了解到核心素养的具体内涵，然后探究在英语阅读课教学中培养初中生的学科核心素养四大路径。总体而言，希望本文的培养路径具有借鉴意义。
　　【关键词】初中英语  阅读课教学  学科核心素养  培养路径  语用意识
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0103-02
　　国家教育政策的倡导下，提升初中生核心素养是改变英语学科核心素养的基本条件，也是对初中英语教师的又一考验。教师需持续改进自身教学策略来培养初中生学科核心素养，满足初中生实现个性化发展。在英语课程标准中，提出英语课程的落实应该注重初中生的个体情感，让他们学习英语学科知识的同时，能够完善自我思考、独立判断力，提升初中生交流能力、协作能力，促进初中生对跨文化的深层次理解，增高自我对跨文化交际能力，从而正确树立起三观，让他们拥有更强的社会责任感以及更高的人文素养。初中英语课程的阅读课教学，不但可以培养初中生的语言素养，还可以学科核心素养的提升。
　　一、了解核心素养的具体内涵
　　言简意赅，核心素养就是个体对自我终身发展进行不断适应以及顺从社会发展所必备的一种品格亦或是一种能力，它直接影响着个体未来发展，这种素养是最为关键且不能缺少的品质。针对英语语言这门学科的运用能力来说，其是在特定交流环境下，可以以他人角度进行语言上的理解，随后基于此发表个人理解的深意，使得双方都能更快的进行交流。而语言能力拥有很广阔的内容，比如：a.语言技能;b.社会情境中应用英语语言的意义;c.思维层次等等。
　　二、培养初中生英语阅读课教学及学科核心素养的具体路径
　　（一）阅读的口语化环境设计
　　英语语言学习的终极目标就是要在生活中灵活展开运用，而口语化相关内容能够促进初中生掌握更多的语言，也有利于培养他们的英语应用语感以及提升他们的语用能力。相较初中生在英语学科阅读教学中来讲，融合口语化英语学习内容，能够刺激初中生的个人学习乐趣，改变以往平庸、中等的交际应用能力。
　　例如：在进行《Where is your pen pal from？》单元教学时，其中重点内容就是需要初中生能够灵活使用国家相关城市解答此交际问题，初中生学习城市名词存在各自兴趣取向，所以，教师有必要就其兴趣取向引导初中生一一开口讲起英语。在结束国家or城市基本单词的授课以后，要依据“一问、一答”划分学习小组，将学过的英语简单单词作为课堂任务下放于初中生，引导其使用固定式完成口语对话，某些初中生对巴黎比较感兴趣，便会讲：
　　小红：Where is your pen pal from？
　　小南：She is from the French.
　　小红：Where does she live？
　　小南：She lives in Paris.
　　以上面口语化环境设计，很大程度上改善了初中生在生活交际中应用英语的能力。
　　（二）培养初中生语用意识
　　初中生拥有充沛的语言能力可以为语用能力提升的基础条件，现今，初中生英语阅读学习中，教学知识体现的缺失造成学科阅读教学难以开展。所以，培养初中生语用意识成为学科阅读教学的关键课程任务。鉴于此，教师应该从两方面着手：一是社会语用意识、二是英语语言意识，以此按照文本内容进行学习情况的创建，落实分组教学策略，也就是对初中生学习水平进行层次划分来展开教学。
　　例如：在进行《It’s raining》内容教学时，初中生学习如何使用——It’s cold here，交代他们以此展开造句，且使用用于描述现在的天气。首当其中，教师应该为初中生建立起便于对话的日常天氣交流语境，像是天气寒冷的时候应该关门，或者是换个地方开展教学活动等相关的一些情境。然后展开对话：
　　小吴：How is the weather？
　　小张：It’s raining.
　　小吴：How do you feel？
　　小张：It’s cold here.
　　小吴：Can we change another place to play？
　　初中生进行阅读时候，可以把英语学科的语言知识有效内化作为个人语言应用的有利资源，进一步把文本内容深层次理解，且增强应用的广度与深度，真正达到语言运用自如的目的。
　　（三）提供丰富的阅读资源
　　初中生的阅读学习要想获取理想的成效，需初中教师掌握初中生消化英语阅读的特质，了解了他们的学习需求之后提供一些丰富化阅读资源，实现阅读环境的个性化创建。教师应该足够认知到初中英语阅读不仅是要课堂内开展，还应课后展开多方的阅读以及学习。初中生可利用课后时间融合多媒体进行阅读材料的多面查找，亦或是教师进行网址的特定提供，然后初中生利用课后时间完成自我阅读任务;而课堂内，教师可以借助问题的设置与提问，逐一检查初中生阅读成效。与此同时，日常学科阅读教学过程中，需教师按照英语教材中的具体内容，主动到网上进行学习资料的查询，使得初中生英语阅读更加多样、更加丰富多彩，换个角度，也是拓展初中生英语学习知识面的重要路径。
　　（四）阅读后的有效提升活动
　　阅读后的有效提升活动，属于阅读文本的再次升华以及针对性巩固，这一培养缓解，可以增强初中生理解文章的内涵，与此同时，成功升华了初中生的个人情感。“说”、“写”是本阶段的关键学习任务，要想实现阅读学习的情感培养目标，可以用四部曲落实。一部曲：分层次进行任务的高效设置，有利于初中生思路不算开阔;二部曲：事前做好准备，减小阅读任务的实际难度;三部曲：以多种形式开展阅读，这样初中生能够在不断合作中不断完成阅读;四部曲：提倡初中生参与演讲、加入比赛、积极抢答等各种提升活动来完善自我。
　　在某为初中生清晰表述了看法之后，教师还可以对其他小组增加提问，比如：Do you agree with his opinion？以及Why（not）？这样的提问法对初中生进行权威引导，让他们掌握批判式分析，并非去以为赞许丧失自身原有的特异想法。以这样的活动形式不仅拉伸初中生思维，还可以对问题带有批判性眼光发表个人观点，以此增强初中英语学科的核心素养，从中找到自信，积极性会更高，很快认知到自身有哪些不足，循序渐进中培养了他们的学科核心素养。
　　结束语：
　　综上所述，初中英语阅读课教学需创新教育手段与理念，这要求着教师提升英语核心素养，借助多种策略来增强初中生在英语阅读上的交际能力、语言能力、学习思维。英语阅读课，能够培养初中生的学科核心素养，主要是通过阅读的方式来进行学习活动、情境的有效设置，促进初中生以阅读课增强自我学科核心素养。新时期下，初中英语教学工作的指引者（教师）要顺从教育新形势，落实赋有特色化阅读活动实现学科核心素养的塑造与培养。
　　参考文献：
　　[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛. 2016（20）
　　[2]陈妍，姜丽芳. 初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊. 2017（11）
　　作者简介：
　　王莉，1980年11月出生，女，汉族，江苏常州人，2002年参加工作，中学一级教师。
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