优化歌词编创，唱响创造之声
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摘 要：在音乐教育的课堂教学中，创造性的训练无处不在。而歌词编创是音乐创造教学中的一个不可缺少的内容。本文着重对“如何优化歌词编创”的意义和策略进行了研究，以期对小学音乐课堂教学的完善有所借鉴。
关键词：创造;小学音乐;歌词编创;优化
中小学音乐教育的新国家课程标准提出要“鼓励学生音乐创造”，并设立了“创造”领域教学。歌词编创作为创造领域的“即兴编创”中不可或缺的组成部分，在小学音乐教学实践中受到师生的喜爱。它不仅能让学生在不断编创和表现的过程中巩固歌曲、喜爱歌曲，更大的价值在于他激发了孩子的创造力和想象力。下面结合我多年的音乐教学实践谈谈一些初步的认识及深刻体会。
一、优化编创内容，丰富编创需求
歌词编创教学的基础是选对歌曲，那些内容紧凑、富有韵律感、中心词突出的歌曲能为学生提供较多发挥想象和创造的可能性。所以教师要充分认识教材，有效重组和优化教材内容使实践活动更有效。编创活动设计应与学生认知水平相符，循序渐进，避免太牵强，失去音乐创造的意义。
对于小学低年级的学生，教师可以从词语编创入手，启发学生的创造意识。引导学生把关键词编成同类词或近义词。比如《我是小音乐家》替换乐器名和象声词。还可以用填空编创歌词降低难度。中高年级段歌词编创可以尝试乐句乐段歌词编创，内容可以是与本课内容相联系的，也可以是一个独立的内容。比如将《原谅我》改成《谢谢你》。
又如歌曲《火车开了》可以编创歌词：唱汽车、飞机等其他交通工具;把《粉刷匠》改编成《小厨师》或《小画家》等等。这些编创歌曲的介入，为学生搭建了一个交流共享、富有生命力的音乐课堂。
二、优化编创领域，助力音乐教学
歌词编创作为一种即兴创作，增加了歌曲的情趣。但编创活动不仅体现在歌曲教学中，还可以体现在欣赏教学中。为器乐曲编创歌词，是熟记音乐主题的法宝，加深学生的记忆和理解。
比如管弦乐曲《彼得与狼》，当学生告诉我“狼”和“爷爷”的主题不是很好辨认时，我采用了即兴歌词编创的方式，让学生高效快速有趣地听辨并熟记了主题旋律。我问学生饥肠辘辘的狼在此时会说什么话？学生说“饿”，于是师生一起编创了“饿——，我的肚子真的非常非常饿——”，并伴着“狼”的主题旋律跟唱。然后爷爷的主题连续三连音，正符合爷爷唠叨的性格，于是师生合作编创歌词：跟我回家！外面有狼你知不知道！知不知道（三连音处）！高雅的管弦乐也能配上歌词演唱。极大的提高了学生们欣赏音乐的兴趣，及熟悉各主题，并充分发挥学生的想象力和创造力。
三、优化编创细节，完善编创成果
歌词编创虽然简短，但也不是随心所欲地填上几句话，而是必须考虑到歌曲题材、演唱形式、音乐风格等因素，提前进行权衡和选择。并且还要巧妙地纠正学生的错误，优化编创细节，引导学生进行合理的音乐创造。
如二年级歌曲《小麻雀》。有位学生改编后唱到：小花猫喵喵喵，走起路来静悄悄，见了老鼠跑得快呀，见了小朋友笑眯眯。当学生用了“笑眯眯”时，我引导孩子们编创歌词要注意押韵，之前的韵母都是“ao”为主，如果把最后“笑眯眯”换成“咪咪笑”，也是“ao”结尾，唱起来会更朗朗上口。听完老师点评，同学们积累了编创的经验，知道了编创歌词要注意押韵。
所以教师不能一味的夸奖，要引导学生找出关键字是什么？有什么规律？歌词是否押韵？用恰当的评价手段激发学生的创造热情，才能不断提高学生的即兴编创能力，使学生的创造力得到发展。
四、优化编创空间，提升编创能力
组织歌词编创活动时，我采用了两种方式，一种是为学生提供一个歌词模板，让他们课堂上当场写出，师生当场评价。另一种是给学生更大的想象空间，布置课后编创，下次音乐课交作业。这是编创能力的一个提升。
比如《新疆是个好地方》这首歌，我布置课后作业：夸一夸家乡的美。下一次课时，学生们真的拿来了自己编创的作品《丽水是个好地方》：丽水是个好地方，最美风景数瓯江，龙泉青瓷历史长，还有宝剑露锋芒。遂昌遍地是金矿，景宁畲歌满山唱，缙云的烧饼味道香，青田华侨足迹广。松阳香茶远名扬，云和木玩销四方，庆元香菇品牌强，丽水是个好地方。
又如人音版第6册的《小放牛》，学生尝试用神话故事以“问答歌”的形式编创：天上宫阙什么人（孙悟空）闹？地上人儿什么人（女娲）造？什么人（沉香）斧劈华山顶？什么人（嫦娥）奔月没回来么依呀嘿？这样的编创活动不仅使学生有新鲜感，提高学习的兴趣，还能形成良性循环，鼓舞了学生的再创造和再想象的热情。
编创活动是一种教学相长的过程，教师不仅要鼓励学生编创歌词，同时自身也要即兴编创歌词用于课堂导入、提问和评价中。比如，我用《粉刷匠》的旋律用作课前组织教学：535353 1，我们一起做端正。又如在聆听管弦乐《森吉德玛》时，我突发奇想，即兴为优美的旋律创编歌：美丽姑娘森吉德玛，森吉德玛（哦吼依）。学生一下觉得音乐课真有趣，同时也为他们的歌词编创积累了经验。
在音乐教学中，教师要重视歌词编创活动，营造民主、平和的学习环境，激发学生的表現欲望和创造冲动，尊重学生个性，给予学生充足的思考空间、时间，对他们作品创造性的肯定和帮助，用对、用好、用活歌词编创教学，让音乐课堂变得更活泼，更富有想象力，更具有创造力。
[参考文献]
[1] 喻意.中小学音乐创造力教学的理论与实践[M].人民音乐出版社， 2018.
[2] 吴斌.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3] 程建平.音乐与创造性思维[M].上海音乐出版社，2007.
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