山区小学创客教育实践探索

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　　摘要：随着新课改的不断深入推进，多元化的教学理念不断涌现。创客教育是一种崭新的教学模式，它对激活学生学习兴趣和探究热情有重要作用。山区小学科学课程利用创客教育的方式开展教学活动有得天独厚的条件。科学课程具有实践性、开放性特征，这与创客教育的理念不谋而合。在教学实践中，教师要将创客教育模式和理念融入其中，实现课堂教学的全面升级。山区小学教育资源有限，如何在山区小学教育“贫瘠”的情况下，将创客教育带入小学教育，成为山区小学教育创新发展的重要支撐，成为当前课题研究的重点。本文立足对创客教育的研究，分析创客教育走进山区小学教育的困境，并在此基础上，从构建创客教育空间、开发创客教育课程体系等方面，具体阐述了创客教育走进山区小学教育的路径。
　　关键词：创客教育;山区;小学教育
　　创客教育是指教师在教学中引导学生主动参与和全面体验，启动他们创新意识和思维，让学生在享受学习乐趣中习得知识，掌握学习方法。山区小学科学课程利用创客教育方式开展教学活动有得天独厚的条件，在教学实践中，教师要将创客教育模式和理念融入其中，实现课堂教学的全面升级。山区小学创客教育面临困境，创客课程体系不完善、创客空间欠缺、创客师资力量不足等问题，影响山区小学开展创客教育。本文立足山区小学开展创客教育的困境，就如何推进创客教育建设，做了如下具体阐述。
　　一、创客教育概述
　　1.内涵
　　“创客 （Ma ker ）”这 个词被 广泛传 播要归 功于美 国《连 线》杂 志前任 主编克 里斯· 安德森 。创客 是一类 具有一 定专门的领域知识储 备和创 新、实 践和交 流意识 的人， 他们出 于自己 的兴趣 爱好， 在一定的技术支持下将创意转变为现实。 创客教育是随着互联 网技术日渐成熟而出现的一 种教育理念， 随着创客教育理念的出现在当前教育界引 发了一 场新的思潮。 在教育教学过 程中应 用之时 ，创客 教育和 “实践 教学” 等理念有着相似之处 ，虽然在实际 的教学 过程当 中，创 客教育 并不会 向学生 直接进 行基础 知识的传授， 但是具体学习的过程中学生能够实现多学科知识 的综合运用， 转变以往教学中单纯被动学习者的角色， 积极主 动的投 入到学习的过程当中 ，利用自身的创新能力，更好地解 决问题 ，利用所学知识创造 、创新 ，实现 对自身自主学习，为 今后的发展奠 定坚实的基础 。
　　2.特征
　　一方面 ，实现 了目标和情景 的有机结合。 创客教 育在应 用的过 程当中 ，最为 根本的 一个目标在于培养学生全面发展的能力， 实现了学科知 识的科学构建 ，培养了学生 的创新思维能力，使得学生的合作以及沟通意识得到了明显提 升，从而最终提高了学生在 社会中的生存能力。 在生活 中当中 有着多 种多样 的创造 需求， 这就使得创客教育的背景下 ，学生学习中 所涉及的一部分具体问题在进行界定之时较为模糊，存在着多种的阶级方式 ，这就要求学生需要 从多个 角度进 行研究 分析， 利用多种途径 解决问 题，而创客教育的出现及应 用，有 效地实 现了目 标和情 景的结 合，促 进了学 生的全 面发展 ;另一 方面， 实现了知识与资源的 跨界融 合。在创客教育的背景下， 学生需要构建综合性的知识体系， 这就要求学生不断进行跨界的思考 。
　　二、创客教育的发展
　　创客教育在我国教育领域中的“兴起”，是传统教育弊端的显现，更是对教育教学改革的内在需求。2014年起，我国在创客教育方面的研究报道增多，创客教育的发展有着良好的内外条件。从现有文献来看，我国在创客教育的组织实施中，主要在于以下几个方面的工作开展：
　　1.创客教育空间
　　在创客教育的实施中，构建创客教育空间是基础，并要求创客教育空间的开放性。开放式的创客空间，便于学生基于兴趣及学习所需，可以自主使用创客空间资源，为开放式教育教学的实现，提供良好的空间保障。因此，创客空间的构建，要践行生本理念，以实现创客空间资源的有效使用。
　　2.课程整合
　　创客教育如何实现课程整合，是应用于科学教育的关键。创客教育要基于常规课程，实现创客教育与科学课的有机结合，并在此基础之上，通过与信息技术课程的结合，提高创客教育在学科教育中的实践应用。因此，创客教育的实施，需要实现对常规课程的整合，以新的视野，实现新的教育模式。
　　3.课程开设
　　开设专门的创客教育课程，是当前创客教育融入到实际教育中的重要研究课题。从现有研究来看，机器人教育、基于Scratch等开源软件进行创业设计等，都是当前开设的创客教育课程。
　　三、创客教育走进山区小学教育的意义
　　创客教育以新的教育思维、新的教育模式，走进我国传统教育领域，迅速点燃中国教育界。纵观山区小学教育现状，我们不难发现，创客教育走进山区小学教育，是对小学教育教学的优化与调整，其显著的意义，表现为：促进学生发展、促进教师成长、促进教学发展。“三大促进”作用力的体现，足以说明，创客教育走进小学教育的意义。
　　1.创客教育有助于促进学生全面发展
　　在新一轮教育改革的大背景之下，深化小学教育建设，成为小学教学发展的重要方向。在核心素养的培养之下，小学教育应突出“生本”理念，通过创客教育，培养学生的动手实践能力、创造思维能力和想象力，以促进学生的全面发展。山区小学教育视野狭窄，教育目标以“知识学习”为导向，弱化了学生全面发展的促进。为此，创客教育的体验性、艺术性和创造性，能够盘活小学教育，让学生有自主发展的良好空间，促进山区小学教育改革发展。
　　2.创客教育有助于促进教师专业成长
　　创客教育对教师的综合素质有了较高要求，多学科能力的具备，是实施创客教育的基本前提。对于山区小学教师而言，专业能力单一、终身学习理念欠缺，不利于教师的专业成长。以创客教育为依托，促进教师不断地提高知识水平、技术能力，以更好的适应创客教育的需求。因此，创客教育促进了教师的专业成长，让山区教师具有良好的综合素质，提高教育教学水平。 　　3.创客教育有助于提升山区办学水平
　　山区办学资源有效，办学水平的提高，是新课改下小学教育发展的重要内容。山区小学可以依托创客教育，开展丰富多彩的创新教育活动，盘活小学教育教学内容，也进一步强化学生创新精神的培育。通过创客教育，打造小学特色，并促进校园文化建设发展，这对于办学水平的提高，具有重要的作用。
　　四 山区小学开展创客教育的现状
　　创客教育的显著优势在于，相比较传统的学校科技实践教育來说，创客教育更注重兴趣和素养启发。创客教育，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰好弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们自主探究，“玩创新”，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。通过开展创客教育，进一步推动素质教育，培养学生能力、发展个性，这刚好和广大家长的认知是一致的，谁都不希望自己的孩子只会应试，失去最基本的动手实践能力。但到目前为止，我国的研究者针对大学和中学开展的创客教育研究较多，针对小学的少;创客教育城市学校开展较多，山区小学开展得少;所提出的中小学校发展创客教育的目标、课程、评价不够系统，值得我们进一步开展研究。
　　1.缺乏足够重视
　　创客教育尚处于发展的初级阶段，以学校自主开发课程为主。当前，小学阶段开展创客教育的学校不多，特别是对于山区小学而言，对创客教育的内涵及组织开展，缺乏正确的认识，组织开展不到位。即使开展创客教育，也是较浅层次的课程活动，尚未形成系统的教育方案。
　　2.教师角色转变不到位
　　当前，创客教育主要由学科教师担任，其中数学教师、信息技术教师为主。也就是说，在创客教育的背景之下，山区小学教师的角色转换不到位，以传统教育的身份角色，是难以满足创客教育的需求。此外，山区小学教师缺乏角色转变意识，固化的教学身份，导致一些教师在创客教育中表现出极大的不适应性。也就是说，山区小学创客教师队伍缺乏，且创客教育培训不足，以学科教师兼任创客教育的模式，往往难以实现多学科的融合，这是一个突出的现实问题。
　　3.创客课程体系不完善
　　山区小学教育教学比较单一，在创客教育的组织开展中，尚处于探索阶段，创客课程体系缺乏，创客教育多以兴趣小组的形式开展。也就是说，山区小学并未实质性开展创客教育，创客空间并未开设相关课程，且课程标准尚未明确。
　　4.创客教育空间不完善
　　山区小学的教育资源及条件比较落后，如何构建良好的创客环境，是推进创客教育的基础。但从实际来看，山区小学开展创客教育，主要以在线创客社区、物理创客空间的环境构建，而对于很大部分山区小学而言，并不具备这样的教育条件及资源，创客空间建设不完善，有待进一步推进。
　　5.创客教学设计模式欠缺
　　山区小学开展创客教育，尚处于起步阶段，相关创客教育的课程教学设计模式欠缺，教学环境、教学方法尚不明确，创客教育缺乏实质性推进。在传统课堂中，大约有四十名学生，这就导致教师在创客教育指导中，难以对每位学生给予及时指导，这对于学生兴趣的培养、问题的解决，都会形成教案影响。与此同时，创客教育着力培养学生创新创造力，传统评价方案显然难以满足教育需求。而从实际来看，创客教育绩效评价方案尚未建立，对于小学生创新创造能力的评价，尚未形成完善的评价机制。
　　山区小学开展创客教育的具体实施策略
　　1.培育创客教育文化
　　山区小学对创客教育的认识不到位，创客文化尚未形成。当前因为我国小学在开展创客教育的过程中，不同的学校进度以及课设程度都是存在差距的，也有很多学校没有接触创客教育，主要就是因为其对于创客教育的内涵没有予以深入的认知。因此可以通过开办创客教育活动来培育小学关于创客教育的文化。通过开展一系列的交流沟通活动，不同的活动可以设置相应的主题，并且让学生根据自己的喜好来选择其中的主题模式，这不仅能够满足学生的创作激情，也能够更好地在校园范围内营造关于创客教育的氛围，进而有效推动创客教育的传播与开展。
　　2.提高创客师资队伍质量
　　随着当前在传课教育中学习内容的变化，教师自身的素养也应该得到相应的变化。在基于Hartnell-young科技教育中对创客教育教师的角色进行分类，按照教师的不同任务可以分为以下几类，首先，创客教师需要是整个教育环境的设计者，保证学习环境的有效性，创客教育教师需要时对人员资源的管理者，能够不断调控整个学习过程，进而提升创客教育实践的质量。其次，作为一个合格的创客教师来说，其自身需要具备很强的学习能力，要能够更高效地使用各种软件技术，并且熟练操作各种应用，进而提升创客教育实施的效率。
　　3.完善创客教育体系
　　当前的小学在开展创客教育中也精力了很多的困难，在随着其建设的过程中也应该针对其中的课程体系予以完善。对于完成的创客教育体系来说，需要有一套从低级到高级完整的课程作为支撑，并且针对不同年级的学生来说，都需要有不同的创客教育资源，这样才能够更好地做好针对性教学。当下，对于一些传统的教学学科也应该快速与创客教育进行整合。
　　4.打造个性学习空间
　　小学科学教材内容丰富多样，创客教育内容有了更多选择。山区小学创客教育要从哪些方面开展实践操作，如何筛选实践内容和主题，考验的是教师的智慧。不同年级学生关注点和兴趣爱好不同，动手操作能力也不同。教师必须因材施教，开展梯度化教学，根据不同年级学生身心发展特点制定针对性教学策略，尊重学生兴趣爱好和学习需求，给予学生充足的学习空间，让他们发挥想象，自主学习。
　　5.开发适合山区小学的创客课程体系
　　山区小学开展创客教育存在短板，但也有优势，优势是山区小学的校情更加简单，特色更加显著，这为创客课程体系的建立，有着重要的作用。为此，山区小学创客课程体系的开发，应立足校情、突出校本特色，让小学创客教育更具教育意义，真正融入学科教育。在笔者看来，不同年级学生，开展创客教育的内容应差异性对待，这既是立足学生个性发展的考量，更是基于学生创新、创造力培养的重要保障。 　　梅州市平远县第三小学在确定创客实践活动项目时，本着“取材简单、花费低廉、易学易玩”的原则，选取日常生活中师生喜闻乐见、易学易玩易教的科技活动项目;学生亲自动手实践、教师示范引领、学生感悟奥秘后再次操作，内化成技能。通过组织开展科技活動，让学生在“玩中学”，在“学中玩”，从而培养青少年动手操作能力和思维能力，积极参与科技活动，在活动中享受乐趣。
　　1.一～三年级学生重创想，动手拼一拼提高想象能力
　　刚入学的一二年级儿童，其思维是以具体形象思维为主要形式的，他们在感知周围世界的基础上，有着自己的创想力。因为没规则感，所以这阶段孩子的创意是天马行空的，成人想不到的。创客教育可以在这个时期有意识地去培养渗透，和美术等艺术教学结合。在拓展课程中开设小制作活动，一二年级没有信息课程，通过绘画可以帮助学生表现自己的创想。小孩子喜欢涂鸦，这能力是与生俱来的，一二年级的学生在观察校园生活和家庭生活中的各种现象后，会有科学方面、航天方面等各方面的小设计，喜欢在纸上涂涂画画来表现自己的想法，这是最懵懂的创客教育。所以笔者认为这时候就要有意识地去保护孩子的创想和绘画活动，我们要做的是把孩子凌乱的绘画表现得整洁美观，更加合理。
　　2.四年级动手建模，3D打印展现想象
　　一件创客作品光在纸上画是不行的，必须要通过3D打印等技术让他成为现实。3D打印技术是最近发展壮大的，它的成本比较高，但是却有灵活多变的优点。利用3D建模设计出需要的部件，也是创客活动中的连接部分。我们安排在四年级开展3D建模学习。学生在四年级时图形学习已到成熟阶段，思维有了立体概念，可以进行空间想象，同时也具有具体形象思维，计算机应用能力也比三年级提高了许多。这时学生接触3D建模就不会觉得很困难，相反可以提高数学知识的应用，学生兴趣很浓厚。
　　3.五六年级模块化设计，综合实践，形成作品
　　创客作品要实现感知、驱动离不开程序模块，Scratch以模块化的编程设计改变了创客，使得小学生都可以轻松学习。这个阶段对于动手实践能力和解决问题能力有很高要求，而生动的Scratch可以把学生的创意更加多彩自由地表达出来，所以五年级重点学习Scratch很有必要，应把它作为工具，为创客服务。同时在Scratch的编程基础上开展开源硬件Ar-duino教学，当Arduino和3D建模等多个模块结合在一起就可以轻松帮助小创客完成物品的创造。当学生把自己的创想熟练地通过3D打印得到外形，借助Arduino等模块，完成程序设置，实现自己的创想时，他们已经是一名骄傲的创客小达人了。
　　总而言之，山区小学中推行创客教育有得天独厚的优势，教师要对创客教育价值有清晰认知，进而根据学生学习需要适时引入，形成创新型课堂教学模式。在具体操作中，教师可以从素材选择、学科融合、实践操作、成果展示等方面开展考量、设计，激活学生创新思维，培养学生善于发现、勇于探索的良好品质，打造个性化科学课堂。
　　参考文献：
　　[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.
　　[2]楊剛.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）：8-13.
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