初中—高中学段衔接化学教学方法研究
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摘 要：初中、高中这两个学段的教学工作呈现出相互独立的特点，而这就使得化学教学出现了无法衔接的问题。若想使得这个问题得到有效解决，任教九年级的化学教师就必须要对初、高教材进行深入研读，寻找到衔接点，同时要用通过新的教育理念来指导教学工作，尤其是要将多种衔接方法予以有效应用，如此方可使得初中生不对化学学习产生陌生感，继而确保初中、高中两个学段的化学教学能够切实衔接起来。
关键词：化学教学 初高中衔接 研究 实践
初中学段、高中学段的化学教学衔接不畅问题是由来已久的，尤其是在新课程标准正式实施后，两个学段的化学教学衔接变得更为严重，尤其是知识、能力这两个层面上的脱节是十分明显的。有些学生在初中学段的化学成绩是非常好的，然而到了高中学段后却出现了无法跟上学习进度的情况，成绩下滑也是较为严重的，在这些学生的意识中就认为高中阶段的化学学习难度较大，甚至会丧失学习的信心。因此说，初中化学必须要对导致学生进入高中后学习化学的困难程度加大的具体原因展开分析，继而寻找到切实可行应对之策。
一、初、高中学生化学知识出现断裂的原因
（一）对初中学生化学知识评价依据的局限性
在初中阶段，化学教学的关注点多集中在知识积累上，而后续教育的受关注程度是较低的。在初中化学教材中虽然也有部分知识和高中是相衔接的，然而这部分知识均属于选学内容，初中教师不会对此加以关注。另外来说，初三才开设化学课，学生在初中学段不会有太多的时间、精力置于化学学科的学习上，学习的积极性也不高。正因为初中学段的化学教学存在着很多问题，导致高一的化学教学难度大幅增加[1]。
（二）新课改后初、高中课程标准对学生的要求层次不同
学生在初中阶段才开始接触化学，在新课程标准当中对所要达成的教学目标有着明确的界定，学生除了要掌握基础知识，还要具备一定的化学实验技能，并对化学的简单计算、生活应用有一定的了解。而高中阶段的化学明显不同，化学知识的系统性是较强的，化学理论也非常多，学生除了要能够利用掌握的化学知识应对具体问题外，同时要在应用的过程中用一定程度创新。因为这两个学段的化学教学是相对独立的，这就使得教学的设计呈现出断裂的特征，无法真正衔接起来。另外来说，初中教师并不是十分了解高中化学教材，对学生的能力也没有准确的认知，从教学伊始就加大了知识容量与深度，如此就使得教学内容出现严重的脱节，知识也明显断裂[2]。
二、初高中化学需要衔接的几个方面
（一）课程标准的衔接
在初中学段，化学教学更为关注的是基础知识的掌握程度，新课标中也就是要求学生能够具备基本的化学素养即可，教学法的难度并不是很大。而在高中学段，则有明显的不同，希望学生能够掌握更为丰富的知识，应用能力也能够有大幅提升，因而在新课标中针对化学教学提出了多方面的要求。
（二）知识体系的衔接
在初中学段，化学知识多为常识性介绍，而且整个知识体系也是有所欠缺的。对初中化学的知识结构进行分析可知，其主干是物质分类，也就是每个知识部分就选择其中的一点进行介绍，不同部分的知识点并不存在关联性。在高中学段则是完全不同的，其主干包括了物质结构、物质的量、能量变化、氧化还原反应、离子反应以及化学反应速率等。在组织教学时，必须要围绕着相关的知识点展开，并要对学生掌握知识的具体过程予以关注，确保学生能够将相关的知识点连接起来，从而形成知识面，同时要将确保知识面能够得到有效应用，进而构建起更为完善的知识网[3]。
（三）集中复习衔接法
在上完初中新课内容后，要利用一定要的时间对初中化学知识进行复习、归纳，重点将和高中化学教学有一定关联性的知识突显出来，使得学生对这些知识能够熟练掌握。同时要引导学生查找自身存在的不足，使得学生对化学的相关概念、原理有正确的认知。在对小知识板块进行复习时，此种方法是较为适用的。比方說，在对物质分类、酸碱盐和氧化物转换关系等进行复习时是十分有效的[4]。
（四）专题复习衔接法
在展开初中化学教学的过程中，有些章节的内容和高中化学知识是有一定关联性的，此时就可通过专题复习的方式对初中化学知识予以延伸，这样可使得初中、高中的化学之时真正衔接起来，并使得两个学段的化学之时能够切实结合起来。此种方面能够应用于很多知识的学习中，只要是板块知识，或是系统性知识，均可通过此种方法展开复习。
三、搞好衔接教学需要采取的措施
（一）找准知识的切入点
广大九年级化学教师应必须要认真分析学生的实际情况，熟悉学生高中知识层次，同时要找准初高中知识的切入点，只要是学生掌握不太牢固的地方就要展开复习，并对知识点予以适当补充，切不可因为中考教学的时间较为紧张就忙着上新课。但对初高中知识衔接的补充也不能过深，否则会使得学生的学习难度加大，逐渐丧失学习的自信，严重的话，还会导致学生的内心中出现厌学情绪。广大初中化学教师要揭示初高中知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。对新概念的形成和发展要由浅入深，螺旋上升不断深化。要分步给出概念，逐步达到比较完整的阶段，即做到阶段性和科学性的统一[5]。
（二）在高一起始教学中经常使用“直观性”教学
要充分利用学生生活经验，尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。要使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，这也有利于对学生进行科学态度、科学方法的培养，使课堂教学向学以致用的方向发展。
结语
总之，初、高中化学教学的衔接问题，是客观存在的，也是任重道远的，我们应当在课程开发、建设中不断摸索、探究，逐步建立一个课程标准、学习内容、学习方式和教学方式等各方面衔接较为顺畅的结构，使中学化学教学在初中学段能够顺利开展，并且与高中学段能够顺利衔接。如果让衔接问题长期存在，必然加重高中化学教与学的困难，影响学生以后的化学学习，从而影响学生在化学专业方面的发展和突破。
参考文献
[1]叶静怡.国内中学化学符号教学研究的综述[J].化学教学，2015（06）：14-17.
[2]叶本刚.初高中生物衔接相关问题分析[J].社会心理科学，2012，27（Z1）：219-247.
[3]崔红莲.浅析初高中化学教学的衔接问题[J].延边教育学院学报，2011，25（06）：37-41.
[4]梁彦卿.初中-高中学段衔接化学教学方法研究与实践[J].教学研究，2011，34（05）：73-75.
[5]钱海滨.也谈新课程标准初高中化学衔接教学[J].化学教学，2018（02）：28-31.
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