具身认知视野下听障儿童的全面康复
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摘 要：具身认知理论是强调认知、身体和环境集成系统的认知结构。这一理论具身性、情景性和体验性的特点都与幼儿身心发展特点极为贴合。在教学过程中尊重和解放幼儿的身体，重视教学的情景性和动态性，提供丰富的感知觉刺激，有利于促进听障儿童的全面康复。
关键词：具身认知 听障儿童 全面康复
听障儿童是一个永恒的话题，也是一个不断进步的概念。最初人们有听力障碍，基本会被归为“十聋九哑”，到后来，慢慢进步到“能听会说”，再到现代的全面康复概念。这种转变不仅是医疗的进步，也是社会教育、职业等等各方面的进步。具身认知理论是认知心理学的新思潮，强调身体、情景、体验在认知过程中的作用，认为学习是全身心参与的过程。这思想贴合幼儿身心发展特点，对听障儿童的康复教育有着重要的指导意义。
一、具身认知的内涵
具身认知是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知，其中心含义是指身体在认知过程中发挥着关键作用，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。[1]这一理论认为身体体验、心理状态、环境因素如同认知的三原色。当我们调整任何一个因素时，我们的认知就会产生改变。这一理论为人类的心智的研究，尤其是为学习行为的研究提供了新的视野。
二、具身认知理论贴合听障儿童身心发展特点
幼儿期儿童的身心发展主要可以从生理发展和心理两个层面来看。在生理上，幼儿主要表现为脑、身体和动作的发展。幼儿通过身体动作不断与环境发生互动，进一步促进了脑的发育。在心理上，幼儿通过身体与环境的互动，形成以身体经验为中心的的直觉思维。[2]幼儿教育要遵循幼儿身心发展的特点。听障儿童首先是儿童，他们遵循着和正常儿童一样的成长规律，有着和正常儿童一样的发展需求。
具身认知理论强调身体与环境的交互作用，这理论贴合幼儿身心发展的特点，对听障儿童的全面康复有着重要的指导意义。
三、具身认知在听障儿童全面康复中的应用
（一）尊重和解放幼儿的身体，巧妙设计游戏
听障儿童和正常儿童一样，他们天真，活泼，好动，自制力差，情绪极为不稳定。针对这些特点，在开展活动教学时，想让他们能安静地坐在椅子上，限制和管束着身体，被动地接受知识是不切实际的。相反，我们应该尊重和解放幼儿的身体，巧妙设计游戏，设计丰富多彩的教学活动。游戏使儿童的身心处于主动学习状态，而不是无聊、厌烦、无所事事，在游戏中可以主动认知、快乐进步。在学前听障儿童康复教学中，运用游戏的形式实施康复教学，不仅可让听障儿童主动参与康复教学活动，充分发挥其主观能动性，更可使康复教学达到事半功倍的效果。
开展教学活动时，可以根据教学内容的需要，在地板上“摸、爬、滚、打”，在教室里学鸟飞、学狗叫、学小白兔跳、学乌龟爬，还可以利用各种游戏活动进行康复训练，把良好行为的培养、听觉语言能力的提高寓于游戏活动之中。
（二）重视教学的情景性和动态性，营造和谐的教学氛围
听障儿童由于听觉刺激的缺失，对事物的认知更依赖于视觉、触觉和嗅觉获得，与正常儿童相比，有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持。此外，听障儿童的形象记忆要优于语词记忆，由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性，能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象事物的概念。具身认知理论认为环境和身体一样，在认知过程中有着不可或缺的作用。因此，教师应创设丰富多彩的教学情境，在日常生活中随时介入语言输入，使听障儿童枯燥的语言康复训练变成轻松有趣的语言学习，让康复更有成效。
听障儿童的康复训练应该随时在日常生活中开展，一个良好的语言环境有助于与听障儿童习得语言，开口说话。例如，在吃饭的生活场景中，让孩子参与到布置碗筷，介绍菜式，收拾碗筷的过程中，并介入语言输入，帮助孩子建立语言上的联系。在超市购物的场景中，让孩子参与到列购物清单，选择商品，付款的过程中，激发孩子语言表达的主动性。在熟悉的生活环境中学习语言，使教学过程生动形象、轻松有趣，增加了幼儿的自信心，再加上听觉、视觉、触觉等多感官参与，孩子所获得的认知就更形象、更立体。
此外，具身认知理论对环境的重视还要求给听障儿童营造和谐的教学氛围。和谐的教学氛围能为幼儿提供一个轻松愉快的的学习环境，让幼儿通过身体和环境的互动实现身心融合的学习，保证康复质量，从而实现全面发展。
（三）提供丰富的感知觉刺激，增加体验教育
“人以‘体认’的方式认识世界，心智离不开身体经验……我们的范畴、概念、推理和心智并不是外部现实客观的、镜像的反映，而是由我们的身体经验所形成，特别是感觉运动系统密切相关的”。[3]针对儿童对事物的知觉决定了儿童对事物的理解的特点，更应该关注儿童的感知觉的丰富。儿童认识的发展不能脱离实践活动。“教育为实现其目的，必须从经验即始终是个人实际的生活经验出发。”[4]
而多姿多彩的活动课能为听障儿童提供丰富的感知觉刺激，帮助其积累外界事物的经验，促进经验系统的发展，使其各方面能力得到均衡发展。活动课是一种对听障儿童进行综合训练的教学形式，主要包括游戏、美工、音乐等，通过这些内容的教学，孩子的素质得到较全面的提高。舞蹈使他们身姿优美，动作协调；绘画培养他们美感和观察能力；体育活动锻炼了他们的大肌肉协调能力、合作能力和观察力；建构游戏发展他们空间想象力；手部精细动作的练习刺激了语言中枢的發展等等。通过这些形式，孩子的视、听、触、感等个方面都得到了锻炼，为更快更好的掌握语言提供了条件。正所谓“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最真实、最深刻、最鲜活的”，听障儿童获得的丰富感知经验有利于促进认知发展、情感发展，发展他们的想象力和创造力，使他们得到较全面的康复训练。
结语
具身认知理论为听障儿童康复教学提供了一个全新的视角：康复不是枯燥无趣的，康复必须发生在具有各种经验的身体主体之上，身心一体不可分。基于具身认知观的康复训练与动作训练、情景教学、体验教学互为条件，互为支持，共同促进听障儿童全面发展、全面康复。
参考文献
[1]叶浩生.具身认知——认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010（5）.
[2]王园.具身认知视角下幼儿园探究式科学教学活动的实施[J].重庆出版社，2016.
[3]费多亿.认知研究的现象学趋向[J].哲学动态，2017（6）.
[4]莫里斯·梅洛—庞蒂.知觉现象学[M].北京：商务印书馆，2005：105.
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