论核心素养在小学美术课堂中的运用

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小学美术教学重在培养学生的动手能力，即教师通过向学生讲授基础的美术作品制作技巧和技能，使得学生能在这些基础理论的指导下，进行绘画、泥塑、手工等。小学美术作为学生学习美术的基础阶段，重在基础知识的教育和对于学生美术学习兴趣的培养。目前，伴随着新课程改革的进行，小学美术课堂教学中对于核心素养的教育及运用也得到了重视。文章就核心素养在小学美术课堂中运用展开探讨，力求为在小学美术课堂中开展成熟的核心素养教学提供借鉴。
　　关键词：核心素养 小学美术 运用
　　一些学者提出，在美术课堂教学中，应贯彻对于核心素养的教育和运用，美术课堂教学中的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、文化理解和创新实践五个方面。在小学美术教学中，如何通过教师的课堂教学活动，使得学生在美术学习能力、艺术鉴赏能力和动手能力得到提升的同时，将这些能力的提升也内化为学生的核心素养，促进学生综合素质的加强，也是在当前小学美术课堂教学中值得探讨的问题。
　　一、美术核心素养教育的理解
　　（一）图像识读
　　图像识读在小学生的美术学习中，通常也表现为小学生对于美术作品的识别能力。一方面，因为美术作品存在着抽象性，如印象派作品、简笔画，书法作品中的草书、行书等，因为作者在表达手法上的抽象性，这些作品与现实生活中实际存在的事物往往存在着很大的差异，对学生的识读造成难度。另一方面，不同时期的作品，在制作美术作品时所使用的材料、表现手法上面存在着很大差异。以我国为例，在不同的时代，经济、政治、文化发展，甚至是君王的艺术喜好，都对美术作品的发展和表现具有重要的影响。因而，教师在讲述美术作品的过程中，也必然要涉及对于不同历史时期和历史背景的介绍，以增强学生的图像识读能力。
　　（二）美术表现
　　在小学美术课堂教学中，美术表现通常包括学生的动手能力、绘画能力、创造力等。小学阶段的美术学习，通常处于美术学习的基础阶段。除了一部分接受课外辅导和训练的学生，大部分学生的绘画水平处于相似水平，教师对学生美术表现的评价，通常也是基于学生创作的美术作品与实物的相似程度，以及在日常学习过程中学生对美术所表现出的兴趣、与教师配合的程度。
　　（三）审美判断
　　在美术领域，审美判断表现为个人对于美术作品好坏优劣的鉴赏识别能力，同时，也表现为个人的艺术鉴赏力。但是在小学阶段的学习中，学生日常要进行多门科目的学习，对于美术的学习通常也只是浅层次、粗略的了解，审美判断的能力也很有限。因此，教师在小学美术的教学中，应根据学生的特点、当前的学习状态制定合理的审美判断评价标准。
　　（四）文化理解
　　美术作品通常反映着一个时代的特征、作者个人的追求、一个民族文化的特色，通常也是一个时代和一个民族文化的象征，其中包含着深厚的文化意蕴，这也是鉴别不同时期美术作品的重要根据之一。以我国著名的美术画卷《清明上河图》为例，张择端的《清明上河图》中所展现的是汴京清明时节的繁荣景象，是汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照。通过这幅画，我们了解了北宋的城市面貌和当时各阶层人民的生活。汴京城繁华的景象，也反映出当时北宋政治安稳、百姓生活幸福的状态。《清明上河图》非同一般的绘画功底，也展现出当时绘画的兴盛。小学高年级的学生在接受各科目教学的过程中，已经具备了基本的历史文化知识，对于美术的文化理解能力也相应得到提升。
　　（五）创新实践
　　小学生是一个活泼好动、好奇心和创新能力极强的群体，在小学美术课堂教学中，教师应注重对于学生创新实践能力的培养和挖掘，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主创新能力，通过创新实践，增强学生在美术学习中的成就感和满足感，增强学生的学习兴趣。
　　二、核心素养的特征
　　核心素养运用于小学美术课堂教学中，讲求教师在课堂教学的过程中，充分发挥自身的引导作用，提高学生的审美能力和审美情趣、文化理解能力、读图识图能力、创新实践能力等，使学生的综合素质得到提升。因而，小学美术课堂教学中对于核心素养的运用，是一个综合性概念，强调教师的积极引导，学生的积极参与和学生各方面综合能力的全面提升。
　　三、小学美术核心素养的实施
　　（一）转变教学方式
　　将核心素养运用于小学美术课堂，教师首先应转变自身的教育理念和教学方式。不能继续使小学美术教学停留在一支粉笔、一块黑板和一本教科书的情境中。当前，伴随着我国教育的深入发展，教育教学设施已不断完善，教学方式也不断更新。尤其是针对小学生这一好奇心很强的教学对象，教师应及时更新自己的教育理念和教学方式，满足学生对于课堂教学内容新颖性的要求。例如，教师可以利用多媒体设备，将视频、图画、音乐与教师解说将结合，更加直观、全面的呈现课堂教学内容，增强美术课堂的吸引力，提高学生的学习兴趣。
　　（二）开展丰富的课外教学活动
　　小學美术教学不应该只局限于课堂之中。美术作为一门艺术性的学问，教师应该通过美术教学，使学生发现生活中的美、鉴赏生活中的美。同时，将核心素养运用于小学美术课堂教学，学生的文化理解力、审美判断能力和美术识读能力都要得到提升。当前的小学美术教材出于对小学生接受能力、理解能力以及学习精力等方面的考虑，在美术教材中所安排的内容有限。因此，为了使学生深入实践感受美术的魅力，更加深刻的了解美术作品，教师可充分利用博物馆、艺术馆等，带领学生身临其境的感受美术作品。
　　（三）运用激励手段，激发学生的学习积极性
　　在小学美术课堂教学中，教师应积极主动的鼓励学生，促进学生更好地投入到美术的学习中来。小学生群体对于激励、肯定拥有很强的追求，教师可结合小学生的这一身心特征，对于在日常教学活动中表现突出的学生积极进行表扬，此外，积极的表扬和肯定对于性格养成期的小学生来说，能够使其更加自信，从而激发学生对于美术学习的兴趣和积极性。
　　结语
　　小学美术作为小学学习中的一门基础性科目，对于学生性格、气质的养成具有重要作用，教师应积极将核心素养应用于小学美术课堂教学，培养更加全面、艺术修养更强的学生，提高小学美术课堂的质量和效率。
　　参考文献
　　[1]湛娟娟.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探.小学教学参考，2016（36）.
　　[2]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微.教育实践与研究，2012（01）.
　　[3]孔新苗.关于美术鉴赏教学与发展学生核心素养的几点思考.中国美术教育，2016（05）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896799.htm