利用本土海洋文化故事进行创意戏剧游戏表演的探索
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摘 要：创意戏剧游戏活动是一门具有国际视野的艺术课程，它是以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。它是一种即兴的过程性活动，是通过戏剧互动的方式，由组织者带领参与者，引导运用“假装”的游戏本能进行戏剧作品的创作和表演，从而获得游戏的满足和多种有益的成长经验。儿童创意戏剧游戏是一个非演出性质的，以过程为中心，综合运用了文学、美术、音乐、表演、肢体动作等多种艺术手段，涵盖多个领域的独立艺术样式，它独特的“综合”特点使得戏剧教育在当下备受幼儿园教师的关注，成为了幼儿园教育新的聚焦点。本土文化主要是指扎根本土、世代传承、有地域特色的文化。本土文化既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展。
关键词：幼儿教育 创意戏剧 游戏 本土海洋文化
创意戏剧游戏表演是幼儿以感兴趣的故事、绘本、动画片或是符合他们生活经验的假想故事等题材为起点，运用“假装”的游戏本能，在富有感染力的音乐启迪与熏染下，通过肢体动作、表情声音、即兴对话、舞台布置等形式进行的戏剧游戏活动。创意戏剧游戏活动在乡镇、农村普及程度不高，农村乡镇幼儿，可能至成人都没有机会走进剧场看一场真正的戏剧或舞台剧，更别谈自己来做戏剧的主人出演戏剧，我园地处平潭流水镇，有着丰富的本土海洋资源，本地幼儿对自身家乡的本土海洋文化，有着熟悉且丰富的经验，挖掘营造本土海洋文化，建构海韵园本课程，尝试把本土海洋文化融入到创意戏剧课题中，所以，利用本土海洋文化进行创意戏剧游戏活动的探索是我园近阶段教学研讨的方向。
一、挖掘海洋文化故事在幼儿创意戏剧游戏活动中的意义
（一）海洋文化故事激发幼儿表演活动的兴趣
丰富的海洋文化，包罗万象，含有海洋神话故事、海洋海岛文化、海洋人文、饮食等海洋文化。这些流传下来的神话故事等很容易激发幼儿的好奇心。就如许卓娅教授说的：小时候，我们经常乐此不疲地演虾兵虾将，或者床单一披，我是大侠等等，生活中，在大人们嘴里流传的某些经典的关于本土的海洋文化故事一直是孩子们所熟悉的喜欢的故事，孩子们日常也都会随意的拿起一个简单的道具往头上一带长出两个角表示我是龙王，亦或简单的道具一捏表示我是海盗等等。在儿童的生活中无处不体现着孩子们的创意戏剧游戏活动的影子。兴趣是最好的老师，只有在充分满足幼儿身心发展的需要，符合幼儿心理特征的基础，在情节、角色、台词等的设置上激发幼儿对表演活动的兴趣。
（二）海洋文化中的故事为幼儿创意戏剧游戏表演提供丰富的素材
彼得.斯莱德说：“凡是有儿童游戏的地方就有戏剧。”从儿童自发游戏中，我们发现儿童具有戏剧天性，天生喜爱假装、模仿、幻想和编故事。平潭四周靠海，具有众多的当地海洋文化故事，也流传着很多的神话故事，如：《大海笑了》、《咸莳旅行记》、流水君山的《闪狮斗法》、仙人井《铁拐李的故事》、石牌洋《哑巴皇帝的故事》、三十六脚湖、牛山岛《紫菜的故事》等等，幼儿在老一辈爷爷奶奶的话语中流传着知道当地本土的众多故事，平常也喜欢表演这些《哑巴皇帝》、《闪狮斗法》中的皇帝、君王及一些虾兵虾将的故事，孩子们平常会利用身边简单的道具与同伴间来自娱自乐的表演。
（三）海洋文化中的故事让创意戏剧游戏活动充满创造力和想象力
海洋文化的故事都是来自于幼儿自身身边爷爷奶奶时常传讲的耳熟能详的当地故事，故事里的一草一木都是幼儿平常熟悉的景点人物。故事中设计到创编剧本是幼儿真正参与创意戏剧的开始。有了当地本土海洋文化的故事为基础，创编剧本让幼儿徜徉于本土故事中，同伴间、师幼间的互动产生新的故事“脚本”，教师适时的介入组织幼儿集体表决戏剧的情节结构，再对原故事情节进行“改造”，创造出属于自己的“台词”，如此的让幼儿参与剧本创作的过程，巧妙地运用，能有效的培养幼儿的想象力和创造力，从而发展幼儿个性思维，体现创意戏剧表演的价值与意义。
二、利用海洋文化中的故事元素进行创意戏剧表演的策略
（一）精選海洋文化故事元素，为创意戏剧表演提供素材基础
尽管海洋文化的故事元素很多，但不是所有的海洋文化故事都适合幼儿表演，适合幼儿身心发展的需要，更不是所有的当地海洋文化故事都具有其教育意义和价值，因此教师要利用故事内容的本身价值引导幼儿进行表演。一般而言优秀的创意戏剧游戏表演，首先，应该具有其教育性，应该呈现的是人们对各种美好事物的追求的价值导向，而不是把某些庸俗和不良的情感体验单纯简单地引导传授。其次，对海洋文化故事的选择要符合幼儿的身心发展，其故事的逻辑、情节、表演等能力也要符合幼儿的理解能力和范围。
第三，所选择的海洋文化故事内容要适合幼儿表演，其语言风格、角色设置、情节发展和角色行为等都要能够引起幼儿的兴趣，具有较为显著的角色表演特征。所以在故事的取材中，教师要考虑不同阶段幼儿的年龄特征，精挑细选出适合幼儿的感兴趣的故事内容，把适合的几个故事内容，经过班级幼儿、师幼间的共同商讨敲定属于自己班本特色的本土海洋文化故事来开展创意戏剧游戏活动。
（二）教师注重引导，为创意戏剧表演搭建平台
教师巧妙设计营造戏剧冲突，在戏剧活动中教师要善于入戏引导，如：《仙人井》中的铁拐李角色，幼儿在创编中出现了正义铁拐李和黑暗铁拐李的两个角色，这时候怎么办呢？教师与幼儿一个扮演正义、一个扮演黑暗的铁拐李，正义的铁拐李说：恐龙是濒临灭绝的动物，我们要保护恐龙，不能伤害恐龙，黑暗铁拐李说，要把恐龙给吃了。创编的剧情情节出现的冲突，教师该如何引导？应该选择什么样的剧情入戏？如何为幼儿搭建一个展示表演的平台？这些相关的问题，就需要教师做好表演前的多种前期准备，预设相关一些会在活动中产生的情节。其次，在表演的过程中孩子们要充分理解故事内容的角色和情节，进而将故事中的情感迁移到自己的表演中。第三，教师适当的引导幼儿根据自己的理解、场地设施、道具背景等将故事情节进行适当的改编，创造出属于幼儿自己的“台词”与情节，由此幼儿自主参与剧本创作与表演的过程就基本完成了。教师智慧的引导幼儿通过倾听、比较、讨论等方式来为不同的故事创编相应的剧本情节以及角色行为等，并在活动中配上相应的背景音乐。因为，幼儿的创意戏剧表演需要音乐、肢体动作等元素的参与，才能更好地渲染引发幼儿对表演活动的兴趣。 三、挖掘本土海洋文化故事开展创意戏剧游戏活动的价值
（一）有利于增进幼儿热爱家乡的情感，促进幼儿身心发展和能力的提高
随着平潭国际旅游岛开放开发的发展，现在很多80、90后的年轻家长基本都不懂得平潭本土当地有这么多的海洋文化的根源故事，孩子们只有靠询问调查爷爷奶奶祖辈们说出当地本土的一些海洋文化故事，本土的文化几乎面临失传的状态，幼儿园以教育教学活动为依托，有意识的挖掘当地文化，通过以创意戏剧游戏活动为载体，家长、师幼共同查询、了解并演绎本土海洋文化故事，让濒临失传的故事予以挖掘、发扬，激发幼儿热爱家乡的情感。
在开展创意戏剧游戏活动的过程中，打破传统的教育方式，激发儿童的思维及语言表达能力，让儿童体验到学习的愉悦感，同时也增进幼儿同伴间良好的人际关系，发展儿童的社会交往能力，培养儿童的问题解决能力，在活动开展的过程中让幼儿体验各种不同的情感、让幼儿在表演中抒发情绪。如：大四班有个幼儿平常非常的内向，不爱讲话、内敛文静，但在《仙人井》角色的“螃蟹”扮演中，展示的非常的出奇认真专注，表演动作全方位的释放而且活泼有趣，戏剧中的表现与生活中完全不一样，戏剧的表演完全给孩子一个释放的情怀和空间。
（二）有利于推动本土海洋文化的挖掘，促进教师专业素养和能力的提升
幼儿园开展创意戏剧游戏活动不仅对幼儿的身心发展有重要的作用，同时对于教师的能力发展也有不可忽视的作用。如：海岛的饮食文化—咸莳，是我们当地的一大特色饮食。我园借助特色海岛饮食文化，师幼共同生成创意戏剧《咸莳旅行记》，活动中教师不再是指挥者，而是转化为朋友为引导者，引导幼儿共同讨论与编排，让幼儿拥有更多的发言权，教师学会退位思考让幼儿表达出属于自己的“戏剧”剧本，教师在倾听和适时的指导过程中，思考汲取幼儿思想的源泉，依据幼儿的思路和想法进行编排创造，改变以往传统的生拉硬套的局面，与幼儿形成共融共生的互相学习的教学模式。创意戏剧游戏活动的开展帮助教师重新认识幼儿园戏剧教育的价值，强调幼儿园戏剧活动要关注过程，不要过分重视结果，关注过程中对幼儿的个性发展和创造力培养，真正意义上实现解放儿童的目的，解决创意戏剧活动中的实际问题。因此，创意戏剧游戏活动对于教师的组织能力要求极高，教师在组织的过程中要兼顾多方，甚至要充当一定的角色，教师要在多次的活动中，逐渐进行经验积累与总结，从而形成教师自己的组织“风格”，最终达到提升组织能力和提升自己的专业素养。
总之，我园在开展根植于本土海洋文化的創意戏剧游戏表演活动中，首先让幼儿对本土当地的海洋文化故事内容感兴趣，有表演欲望，然后在熟悉故事内容的基础上，通过教育教学活动师幼共同“创编”剧本，以适合幼儿能力和需求的方式呈现完整的表演活动。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。因此，创意戏剧游戏活动没有一个定法，是一个用“心”来做的教育，心有多大舞台就有多大，在开展创意戏剧游戏活动的过程中不仅发展了教师也推动了孩子的成长，让幼儿在了解自我与外部世界中培养并提高独立思考和解决问题的能力。
参考文献
[1]戴力芳.幼儿创造性戏剧活动的指导策略[J].福建教育，2014（Z3）.
[2]陈世明.创造性戏剧教育与幼儿的发展[J].福建教育，2014（Z3）.
[3]张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].江苏教育出版社，2005-12-01.
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