小学中段对话描写的教学内容和实施策略
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摘 要：系统设计小学中段对话描写的教学内容，运用对话情境源于生活、作前指导与作后评改相结合、创造展示作品的机会、连续强化训练等策略，提高中段学生的对话描写能力。
关键词：中段 对话描写 教学 策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中习作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”这必然要求学生能较为准确地记录生活中的经历和对话，但具体落实到学段习作目标，只在小学中段提到了“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，落实到教材中，人教版课本只在三年级语文上册《语文园地二》中设计了“提示语的三种位置”。这显然是不够的，也直接导致了不少学生习作里的人物都是哑巴。
2017年9月份，我担任一个四年级转学生班的语文教学工作，两篇作文写下来，发现大部分学生不会写人物对话，甚至连对话的基本格式都不会。我立即设计了一节利用绘本的对话描写课，经过训练，学生掌握了对话的基本格式。可是学生只掌握这些是远远不够的。根据班级的学情，我又设计了对话描写的系列课程，对学生的对话描写进行系统的训练。
一、对话描写的教学内容
（一）对话的格式
人教版语文教材中明确提出对话描写的四种格式：提示语在前、在后、在中、省略。我在这里的教学中进行了改变提示语位置的练习，让孩子们理解提示语几种位置之间的关系和不同作用。
（二）提示语里的动作、神态描写
有了提示语是第一步，下一步是把提示语写具体，让学生注意观察说话人的动作和神态，然后写下来。為了鼓励孩子们把说话人的动作和神态写具体，我让他们在提示语中间用上逗号，越多越好，我告诉他们：“说话句的提示语不是每句都要很多、很长，那不是作者不会写，而是故意不写。但刚开始练习的时候，我们必须把提示语写长一些。”
（三）提示语里的心理描写
除了看到的外部世界，我们还有一个丰富多彩的内心世界，在对话的过程中，听了别人的言论，我们的心里常会波澜起伏，写出此时的心理活动，能更好地表现人物的性格特点。通过细致生动的心理描写刻划人物，能更好地展示人物在对话和行动时心理上的具体特点和具体过程，揭示人物对话和行动的思想依据，透视人物的精神世界。
（四）表示“说”的词语有变化
对话描写的句子不能只有一个“说”字，表示“说”的字词很多，如：接过话茬，回了一句，应了一声，吹牛，强词夺理，胡说八道，花言巧语，说三道四……在“刘凯，你看你，坐没坐相，快，坐端正！”这句话前可以用“批评”这个词代替“说”。
（五）对话中语气词的妙用
在人物对话中用上“嗯、哟、唉、哎呀等语气词，能够表示认同、惊讶、叹息、惊讶、等不同感情。所以，语气词有时候可以起到很有效的作用。尤其是在当今不用面对面，只能透过文字揣测对方心理的信息社会，这种语气词的差别显然可以被放大，做到用词精准对于交流很有意义。
（六）对话语言要有特点
有的人说话慢条斯理，有的人说话颠三倒四，有的人说话粗声大气，有的人说话细声细语。不同人物的语言要有各自的特点，唐僧不可能说出孙悟空的话，林黛玉也不可能说王熙凤的话。
二、对话描写的实施策略
（一）对话情境源于生活
在进行对话描写片段练习时，老师要创设情境，激发学生表达兴趣。创设的情景一定要来源于学生的生活，这些亲身经历的事情能调动他们的听觉和视觉器官，然后引起语言表达的欲望，最终文字表达实践也就水到渠成了。例如在教学《提示语里的动作、神态描写》时，学生进行对话片段练习前，我请学生上台重现了前一天处理班级门锁破坏事件的经过，让学生仔细观察人物动作和神态，紧接着出示没有提示语的对话，学生独立添加动作、神态描写。课上、课下经常进行这样的生活对话练习，能有效地提高学生对话描写的水平。
（二）作前指导与作后评改相结合
在对话描写的习作课上，我把作前指导与作后评改结合起来。作前指导时重视方法的迁移和运用，结合课本片段、下水作文片段，认真指导学生读片段，分析片段，自主发现片段的表达方法；作后评改对学生所写片段及时评改指导，学生进行二次写作。有时在作前指导时直接出示学生习作中的片段，发现问题，找到方法，总结方法。在教学《对话中的心理描写》时，我一开始就出示一个学生习作中的片段，总结上次习作方法的同时，由片段中含有心理描写的句子引出本节课的教学内容。学生看到自己以前的习作中已经会用心理描写，自然觉得亲切，因而乐于学习新的习作方法。
（三）创造展示作品的机会
在对话描写的习作课上，我在新课导入、写法指导、评改指导、交流展示等环节尽量多的引用学生的作品。因为课堂时间有限，集体展示的作品数量较少，我就在交流展示环节让学生在组内展示，确保每个学生都得到展示作品的机会。这样，每一个学生在与其他同学的交流、讨论中，完善、提升了自己的内心体验。此时老师需要做的是：鼓励每一个学生说清楚自己想说的话，大胆的表达。
（四）连续强化训练
要让学生最终把生活中的经历、对话、心理活动完整地写出来，综合运用语言、动作、神态、心理等描写方法展现栩栩如生的人物形象，这不是一两节课的练习就能做到的，必须经过较长时间的连续强化训练。我每隔一两个星期上一节与对话描写有关的习作课，要求学生每周写一篇与对话描写有关的周记。一年下来，学生写作能力显著提高，大多数学生能在40分钟内完成四百字的记叙文，做到文从字顺。
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