浅谈小学数学课堂教学提高的策略
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摘 要：提高课堂教学的效率，一直以来都是广大教师在教学过程当中所追求的目标。如果说一节课的教学没有效率，那么就相当于做了一节课的无用功。想要提高课堂教学的效率，关键在于看学生是否能够在课堂学习当中有所发展。为了能够提高学生学习的积极性，让学生能够学有所获，得到应有的进步，我们应当对教学策略进行优化和调整，实施有效教学，建立高效课堂。
关键词：小学数学 课堂教学 效率
随着年级的不断提升，学生们接触到的数学知识越来越多，也越来越复杂。在面对这些具有抽象性和逻辑性的数学知识时，如何让学生在限定的时间内更好地理解和掌握这些知识，是一个值得深思熟虑的问题。我认为，想要提高小学数学课堂教学的效率，就必须要引导学生自主探究、实现师生之间的互动、给予学生更多的参与学习的机会。以下是我一些粗浅的体会。
一、精心创设教学情境，激发学生的积极性
随着素质教育的不断发展，各种各样的教学方法如雨后春笋一般涌现而来。情境教学法是当前被广泛应用的一种教学方法，这种教学方法应用范围十分广泛，并且应用的途径也是丰富多样。在教学过程当中，教师可以根据教学的需求和学生的实际情况来选择恰当的素材创设教学情境，让学生置身在特定的情境当中产生强烈的探究意识，从而进一步的引导学生主动探究，自主思考，激发学生的学习积极性。具体而言，我们可以结合学生们的实际生活经验，来创设生活化的教学情境；也可以从学生的认知水平出发，创设问题教学情境，促進学生思维的运转等。
如我在带领学生学习倒数的时候，在课堂上通过创设问题情境来确定研究的主题：在以前的学习过程当中，大家每天都在与数打交道，并且总结出了关于数的运算的一些非常重要的规律，比如说一个数和1相乘还得原数，一个数和0相乘结果还是0，一个不是0的数除以它本身的结果得1等等。这些运算都有着非常稳定的规律，说明两个数的关系比较稳定。今天我们来继续研究两个数的关系。由此，我向学生出事了几组互为倒数的数据，例如4/5和5/4、5和1/5、1/12和12等等。由此，我组织学生思考每组数中的两个数有怎样的关系，并引出倒数的概念。
二、建立平等师生关系，实现师生有效互动
平等的师生关系是提高课堂教学效率的前提。长久以来，由于受到传统教学理念的影响，很多教师在教学过程当中并没有摆正自己的位置，总是有一副高高在上的态度。这样的师生关系不利于教学互动的开展，同时也不利于师生之间的交流。作为一名合格的教育者，在每时每刻，我们都应当摆正自己的位置，尊重学生的主体地位，并与学生进行积极和谐的交流与互动，促使学生能够更好的学习。建立平等的师生关系，我们需要做的有很多。比如说在课堂上多给学生一些机会去表达他们自己的观点；与学生进行平等的交流；多给予学生一些肯定和鼓励，帮助学生建立学习的信心；以学生为中心，鼓励学生积极发言等。
以“百分数和分数、小数的互化”这节课为例，在教学过程中，我先组织学生复习分数和小数的转化，为后面百分数、分数和小数的互化的学习做准备。随后，我引导学生尝试用学过的知识探索怎样把小数化成百分数，让学生先尝试、再交流总结方法。在此期间，我给予了学生充足的思考和探究时间，全面调动学生的主观能动性，并与学生进行适当的交流，指导学生的思考思路。
三、精心设计教学活动，促进学生综合发展
在一节课堂的时间里，教师应当对教学环节进行合理的分配，不能够单纯的讲解，也不能够单纯地让学生进行自主学习。想要真正的提高教学的效率，那么就必须要真正的体现学生的主体作用，让学生们能够在参与当中体验，在活动当中发展。科学合理的教学活动不仅仅能够激发学生的学习兴趣，营造出轻松愉悦的课堂氛围，更能够最大限度的提高学生的课堂参与程度，实现学生多种感官的联动，进而使学生得到更为综合性的发展。因此，我们要根据教学内容和学生的实际情况，来精心的设计教学活动，在激发学生学习兴趣的基础之上，提高教学效率。
如在开展圆的认识这部分知识内容的教学时，为了能够提高学生的参与程度，我在课堂上设计了多个活动。首先，我组织学生动手操作，用圆规来划圆，并与同桌交流画圆的基本方法，然后在全班进行交流，最后，我根据学生的回答来进行基本的总结与概括。这一环节结束之后，为了提高学生的自主学习能力，我又组织学生分组自学，通过教材来认识有关圆的基本概念，认识圆各部分的名称、圆心、半径、直径等，并在自己画的圆当中标出半径、直径和圆心。通过这两个自主活动，大家掌握了一些圆的基本知识，同时也形成了自主学习的技能。
以上是我对于提高小学数学教学效率的几点建议，希望能够为各位教师提供一定的参考作用。总的来说，我们还是要不断地探索，对教学策略进行调整和优化，为学生们提供更好的学习机会和平台。
参考文献
[1]黄龙国.浅谈小学数学有效性教学实践和策略[J].新课程（小学），2015（08）.
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[3]王成辉.学有所悟，学有所乐——小学数学教学如何实现教学创新[J].考试周刊，2016（86）.
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