新课标下初中化学探究式实验教学初探
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摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科，化学科学的发展离不开实验。如果精心创设探究实验情境，提高实验创新性，增强实验探究性和启发性，提高化学实验的魅力、丰富内涵，并培养学生探究能力。本文从提高实验的趣味性、增强实验的启发性、培养学生的创新能力、强化学生的操作技能、提高学生思维能力和发挥自身潜力、培养学生实验对比能力几方面，就新课标下初中化学探究式实验教学进行了探讨。
关键词：新课标；初中化学；探究式；实现教学
“探究式学习是一种学习方式，是指学生在教师的引导和启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。”挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究等有机地统一起来，激发学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生大胆的猜想、主动参与、仔细观察、积极思维之中，更好地发展学生的创造性思维，培养具有创新精神的人才。下面结合自己的实验教学实践，对新课标下化学实验教学谈几点粗浅的认识。
一、提高实验的趣味性，激发学生的学习兴趣和探究意识。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中生好奇心强，所以实验教学中兴趣是最好的老师。在实验教学中教师要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的直观性和可操作性，通过实验现象轰击学生思维，激发学生的学习兴趣，从而调动学生好奇心积极参与探索。例如：上第一节兴趣化学课时，介绍化学的奇妙时，用酚酞试液在白纸上写“爱科学”，1然后往白纸上喷稀碱溶液，再做“清水变牛奶”等小魔术，把学生带入神秘的千变万化的化学世界。以上有趣实验的设计，使学生求学欲望沉浸在美妙的实验现象中。教师启发引导，学生观察到千变万化的现象作为探索未知知识的动力，增强了学习兴趣，达到了使学生主动参与、主动探究和讨论的目的。
二、增强实验的启发性，让学生在教师引导下进行探究。
教师是主导，学生是主体。探究意识是学生进行创新、创造行为的心理动机。在实验教学中应鼓励和引导学生独立思考，让启发思维贯穿整个教学过程。传统陈旧的实验是验证性的实验，在新课标实验教学中，让学生主动地参与，并提出自己的见解进行大胆猜想，然后为验证自己的观点进行实验。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师首先提出启发性问题：以前做过制取氧气的实验装置和制取二氧化碳装置有什么不同？（包括收集方法）学生开始积极思考回忆学过的知识。其次，作出假设，固体和液体不加热的反应，和双氧水和二氧化锰反应装置是否一样？再次，学生通过教师有效的启发引導，让学生自己动手做实验，观察现象，进行对比讨论得出结论，并巩固所学的知识，而且有效培养了学生的探究能力。
三、创设不同的实验情景，培养学生的创新能力
化学实验是化学学科教学的基础，实验是培养学生的创新思维的关键。创新是中华民族的灵魂。传统的实验教学中，学生只是实验的旁观者，结果的接受者，不能够积极、主动地去思考，学生的思维被束缚。因此，在实验教学中，让课堂活跃起来，激发他们的创新思维。教师还要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照他们自己的想法设计、进行实验，使学生用实验来探究未知，大胆质疑，勇于创新。其次，在实验教学中，教师通过设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，发散思维，培养学生的创新精神。例如：在实验室用双氧水（二氧化猛催化）制取氧气实验中，根据药品状态设计反应实验装置；怎样设计更科学、
更合理、更容易操作？并让学生用合理方案进行实验。通过以上实验，突破了学生的定势思维，创新思维得到了挖掘和培养。
四、把部分演示实验变为学生分组设计实验，强化学生的操作技能
为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与合作意识，注重学生实践能力培养，将演示实验改为师生共同参与的操作实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情。教师在实验教学中表扬、鼓励学生为主，以保护学生的好奇心和探究欲，这样才不会扼杀学生的探究意识和创造能力。例如：在酸碱中和反应实验中，教师创设情景：（1）碱与酸碱指示剂的变色是什么？（2）学生讨论实验操作过程，证明酸碱之间发生了中和反应。（3）学生根据合理的方案进行实验进行讨论、评价实验，得出结论。学生在实验中，学生注意力高度集中，思维活跃，去设计操作，来验证自己的设想，独立探索、研究，结论的归纳总结水到渠成，培养了学生的实验设计能力、操作能力、探究能力。
五、注重化学实验与生活相结合，提高学生思维能力和发挥自身潜力
在实验教学中，教师要有目的地创设情境，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆猜想，发散思维，主动探究，积极交流，积极合作，充分挖掘学生潜力。例如：探究实验室制取二氧化碳反应物情境创设。【悬念情境】还能用其他物质（碳酸钠、稀硫酸）代替吗？（提示：硫酸钙微溶于水）【猜想情境】学生大胆猜想，畅所欲言。【问题情境】固体粉末状碳酸钠和液体稀硫4酸的反应装置？又能用大理石和稀硫酸制取吗？【猜想情境】引发学生猜想都能。【实验与交流评价情境】通过实验，全班学生参与讨论。学生通过亲自动手，不断探求，得到优异的结果，并提高了学生的科学猜想、操作探究、讨论交流等能力。
六、培养学生看图学习方法和类比学习方法，培养学生实验对比能力
在陈旧的实验教学中，学生的学习方式主要是以接受现象、记忆现成的实验结论的接受方式学习。而新教材倡导以学生主动参与、以真实情景引发学生的认知意识，留给学生主动参与学习的空间，为学生学习方式的转变提供了有利的条件。化学是以实验为基
础的学科，其中实验装置图较多，看图学习与反向思维在实验教学中结合，实验现象可以加深学生的记忆印象。如：新教材下册（人教版）P17图8-20一氧化碳还原氧化铁，可以将图分为三个部分：反应装置、性质装置、处理装置。以上册P107类比，可将装置分为两部分：反应装置、性质装置。并提出问题—进行观察—小组讨论—得出结论的步骤。通过对比发现有两个地方不同：一是现象不同，二是装置不同。提出装置为何不同？试管口为何要略向下倾斜？可以改进装置吗？等问题。抨击学生的思维，并引发思考，分组讨论得出结论。
总之，探究性实验教学，学生是探究的主体；教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应深刻领会《新课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始5终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、认真仔细观察、不断探索的情境中。培养了学生观察现象、分析问题、解决问题、发现问题的能力，学会科学研究的方法。长此下去，学生的思维必然能得到很好的发展，对科学的探究意识和态度也将会逐渐地形成。培养适应新社会
发展的具有开拓精神和创新精神的人才。
参考文献：
[1]刘继雄.浅议新课标下初中化学探究式实验教学[J].中学化学教学参考，2015（6）.
[2]王艳春.浅谈新课标下的初中化学实验教学[J].科技创新导报，2014（26）：168-168.
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