基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略
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【摘要】口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文核心素养目标所设置的一项教学内容，也是学生需要学习掌握的基本能力，本文对如何在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力提出了几点教学建议，以期优化教学质量，促进学生口语交际能力的发展，提升学生的核心素养。
【关键词】小学语文;核心素养;口语交际;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着素质教育改革的不断推进，培养学生的语文核心素养成为小学语文教育教学的重要目标，也为语文教学提出了更高的要求。新课改后，小学语文教材中特意增加了“口语交际训练”的模块，这足以体现口语交际在学生核心素养养成中的重要意义。因此，从培养学生语文核心素养的角度来讲，加强口语交际能力的训练成为小学语文教师不可推卸的责任，以下便提出几点语文教学中提高学生口语交际能力的教学建议。
一、创设情境，激发学生交际兴趣
语文教学离不开情境，情境可以帮助学生更深入地理解与学习语文知识，而且相较于端坐在课堂上听老师的讲解，完成教师布置的学习任务，小学生更喜欢在生动、形象的情境中去感知、体验与表达。对于口语交际来讲，就更是离不开语境了，只有让学生置身于特定的情境之中，利用有趣生动的情境，才能更好激发学生开口表达的兴趣。
比如我们在学习《灰雀》一课前，教师可以利用多媒体为学生展示几张灰雀的图片，“同学们，你们认识这种鸟吗？你们在生活中见过这种鸟吗？有没有同学知道这种鸟的习性是什么呢？”教师的问题一出，学生就开始了热烈的议论，有的学生说在公园中見过这种鸟，有的学生说这种鸟叫声很清脆，有的学生说这种鸟喜欢吃小虫子……教师让学生自由表达，并接着询问：“经常有人拿着弹弓去射杀这种鸟类，许多小鸟因此受伤甚至丧命，对于这种现象，同学们你们有什么想说的吗？”教师可以随意叫学生站起来分享自己的想法，同学们的回答都很精彩，比如有的学生说人类的这种做法是错的，鸟类是我们的朋友，应该爱护它们;有的学生说应该警告人类，再打鸟就要罚钱;还有的学生非常可爱，他们想对小鸟们说，对不起，我们伤害了你，你一定很难过吧，等等，学生口语交际的积极性被进一步激发了出来。再比如我们在学习《金色的草地》时，教师可以用多媒体为学生展示几张我们学校或者我们附近的小花园的草坪照片，这些照片中的场景，学生都是非常熟悉的，因此很容易就被吸引过来，教师可以提问：同学们，你们知道草地是什么颜色的吗？学生们看着图片肯定会回答都是绿色的，教师可以让学生再想一想有没有见过其他颜色的草地呢？问题一出，学生们都开始思考，有的学生说草地也有白色的，因为下了雪，白色的雪盖住了草地，有的学生说草地也有黄色的，到了秋天小草都枯萎了，没有了生机，枯黄枯黄的，等等。教师对学生的回答非常满意，在对学生进行肯定之余，再利用多媒体展示一张金色的草地的图片，完成课程导入，与同学们一起学习为什么作者笔下的草地是金色的呢。这个过程学生的思维、表达能力都得到了训练，学习兴趣也被激发了出来。
二、小组自由讨论，增强学生的交流热情
以往的语文课堂，以老师的讲解为主，学生除了回答老师的问题，很少有机会自主表达，久而久之消磨了学生口语表达的积极性，教师要改变以教师为主体的授课方式，可以让学生结成学习小组，一起对教师提出的问题、自己学习过程中发现的问题等进行小组讨论，同学与同学之间的交流总是积极热情的，小组环境可以缓解学生紧张害羞的情绪，增强学生的交流热情。
教师可以充分利用我们教材中口语交际板块中的话题，并为学生创设真实的情境，让学生在小组中自由交流讨论。比如四年级下册第二单元的口语交际《以诚待人》，教师就可以创设常见的生活情境，让小组成员轮流扮演客人，演一演自己一个人在家时，如果有人来家里找爸爸妈妈，你们之间会展开什么样的对话;让小组成员分别扮演生病的同学，演一演当有同学生病了，你去看望时，你们之间又会展开什么样的对话;或者小组成员分别扮演问路的路人，让学生就问路和指路展开对话等等，让学生在具体的情境中开展讨论，使学生的口语交际能力、待人接物能力、应变能力得到锻炼。除了利用每一单元的口语交际课鼓励学生自由讨论之外，在平时的教学中也要积极设置交流讨论环节。比如我们在学习了《夸父追日》一课后，教师可以让学生小组讨论一下“如何评价夸父”“夸父是个怎样的人”的问题，这种开放性的问题，只要学生能够充分表达自己的观点即可，像有的学生说，夸父是不怕权威，勇于挑战的人;有的学生说夸父是坚持不懈，非常有毅力的人;有的学生说，夸父是一个心系百姓，牺牲自我造福大众的人;在小组讨论中，还有学生勇敢地提出了自己的质疑，他们认为夸父不自量力、不懂变通，等等。在学生你一言我一语的讨论中，学生的口语表达能力得到锻炼，思维也更加发散，这也是小组合作学习的优势所在。
三、借助课堂提问，引导学生自然表达
课堂提问是最常用的锻炼学生口语表达能力的方式，在师生交流中教师也能更好地了解学生的学习掌握情况以及思想动向。但是课堂提问并不是单纯的老师问“是不是”“对不对”的问题，教师要精心设计提问内容，巧妙借助课堂问题，引导学生自然表达。
比如我们在学习《鸟的天堂》一课时，教师就可以就文章中的“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，向学生提问，为什么说新的生命在颤动呢？引导学生联系上下文，并结合自己的生活经验作答。有的学生说是风吹的树叶在颤动，有的学生说是阳光照在叶子上，波光粼粼像在颤动，有的学生说是因为有小鸟站在了树枝上，还有的学生说是叶子绿油油的，让作者看花了眼……学生的回答真的是精彩极了，教师再在学生回答的基础之上，引导学生得出“榕树的生命力强”的结论，这一过程学生自然表达，课堂成了师生交流的宝地，学生对课文的理解更加透彻，口语交际能力也会得到增强。
四、加强口语训练，培养学生交际能力 在提升小学生口语交际能力，贯彻语文核心素养的教学实践中，展开形式多样化的口语交际训练是必不可少的，并且这些极具创新的口语交际训练方法对培养小学生的交际能力有着显著作用。这就要求教师在转变课堂教学理念的基础上，不断创新口语训练的方式和方法，促进学生在强化练习中提升自身的口语交际能力，可以引导学生先从遣词造句开始进行训练。教师可以根据课本内容，并结合学生的实际口语能力，为学生布置诸如句子连线或匹配短语等练习，再让学生在自主完成后大声朗读或背诵，以此来提高学生的语感和交际能力，同时也能有效激发学生的口语交际兴趣，鼓励学生勇于自我表达。除此之外还可以充分发挥师生互动的教学作用，利用对话教学的模式进一步完善学生的口语能力。例如教师在开展略读课文《我不能失信》的教学活动时，就可以组织学生在自行阅读之后画出文章中引发共鸣的语句，并在小组交流中进行表达，还可以让学生针对“不能失信”这件事情来进行评价，将自己或他人在生活中诚于守信的事情叙述出来，从而更好地引导学生在交流互动中进行表达和倾听，以此來实现对学生口语交际能力的有效强化。最后，教师还可以依据实际教学情况，开展班级辩论赛或演讲比赛以及故事大赛等利于学生锻炼口语交际能力的活动，积极帮助学生在生活和学习中养成敢于并且善于交流的习惯。
五、拓展课余活动，深化学生口语能力
作为一门基础性语言科目，口语交际能力是学生认识和学习语文的基本，也是学生熟练掌握和运用语文知识的关键，因此教师除了要在课堂活动中重视培养学生的口语交际能力之外，还要充分利用课余时间拓展课下活动，为学生创造更为丰富的语言锻炼机会，而课前几分钟就是最好的练习时间。比如教师可以组织学生在课前三分钟进行口语展示，学生可以根据自己的实际情况选择合适的口语表达方式轮流进行表达，既可以播报一条小新闻，也可以选择讲述一则小故事，抑或是为同学们分享一些生活小妙招等等，借助这些不拘形式的课余活动，既可以锻炼学生的口语能力，也能够增加学生之间的互动和交流，对培养学生的核心素养也是助益良多。与此同时教师也可以在上一堂课结束的时候，引导学生根据下一节课的内容准备相关的小故事等，例如在学习《小英雄雨来》一课时，学生就可以在课前三分钟的口语展示活动中，讲述准备好的关于小英雄的故事，比如小交通员潘冬子和王二小，救火小英雄赖宁等等，从而在强化学生口语交际能力的同时，激发学生的爱国之情，更好地培养学生的核心素养。
综上所述，提升小学生的口语交际能力对培养学生的核心素养起着关键的作用，同时也有助于学生积累知识和拓展思维，从而深化学生的语文学习体会，最大程度地展示了语文学科的人文性与交际性，还拓展了学生的眼界，对培养学生的核心素养和推动学生的全面发展至关重要。因此小学语文教师必须要始终践行新课程改革理念的要求，不断优化课堂教学，加强对学生口语交际能力的培养重视，通过创设课堂情境和引入问题教学法，鼓励学生自由讨论和加强口语练习，并充分利用课前时间丰富口语训练活动，真正发挥小学语文课堂对学生口语交际能力的提高作用。
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作者简介：郭贵珍，女，1978年生，安徽人，大学本科学历，一级教师，研究方向为传统文化在小学语文教学中的渗透。
（编辑：龙贤东）
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