高中体育专项化教学改革探索
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摘 要：该文围绕高中体育专项化改革的相关问题展开此次探索。首先，对当前高中体育专项化改革的必要性进行了简单分析。其次，围绕高中体育专项化改革过程中的常见问题及应对策略（体育专项化在师资方面存在的问题、体育专项化在师资方面存在的问题、高中体育专项化教学理论支撑方面存在的问题）进行了深入分析与论证。希望文中观点在基层体育教师开展专项化体育教学活动时，能够发挥一定的参考价值。
关键词：普通高中 体育教学 体育专项化 常见问题 应对措施
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0013-02
1 在各地普通高中开展体育专项化改革的可行性分析
1.1 高中体育专项化教学是学校体育“健康第一”指导思想的践行措施
自1999年素质教育在我国全面实施以来，“健康第一”就成为我国学校体育工作开展的指导思想。素质教育理念中明确要求学校体育要将提高青少年学生的整体体质水平作为体育教学活动的首要任务。近年来，高中体育教学专项化改革试点工作不断在各地高中展开，且各地在体育教学专项化改革试点通知中均明确提出，高中体育专项化教学改革工作的开展应建立在“健康第一”的指导思想的基础之上，并将其贯彻于整个教学活动的始终。通过对多地高中体育专项化教学改革活动的研究发现，笔者发现，大部分高中已然将其作为深化教育改革、推动素质教育进程的有效途径，且在开展高中体育专项化教学活动的过程当中，绝大部分教师都能够积極贯彻“健康第一”的体育教学原则。因此，笔者认为高中体育专项化教学是学校体育“健康第一”指导思想的有效践行措施。
1.2 高中体育专项化教学是实现学校体育“三位一体”教学目标的有效途径
“三位一体”目标是国家教育部门负责人在专题会议上提出的全新概念，是解决当前我国学校体育难题的有效途径。其具体内容如下：（1）学校体育应将提高学生的整体体质水平作为教学活动的主要目标之一。（2）让学生通过参与日常体育教学活动与体育课外活动掌握一至两项可用于自主体育锻炼的技术技能。（3）将学校体育作为培养学生健全人格的重要途径。
通过笔者对专项教学相关理论的研究发现，三位一体目标中的第（1）与第（3）个目标是可以通过将相关理念在日常教学活动中进行科学渗透得以实现的，而通过体育教学活动让学生掌握至少两项体育运动技能就成了亟待当前高中体育教师解决的教学难题。据笔者调查了解，当前我国不同地区体育教学专项化改革均将促进学生运动技能的掌握作为有效的切入点，在提高学生运动技能水平的基础上，为其终身良好锻炼习惯的形成打下基础。
此外，随着学生运动技能水平的不断提高，学生也能更好地在参与体育教学活动的过程中获得心理上的满足，并对体育运动之于身体健康的积极影响有一个更加深刻的认识。因此，教师应将运动技能教学作为高中体育教学活动的重要组成部分，而在运动技能培养方面，体育专项化教学所发挥的作用是其他教学形式所无法企及的。
2 高中体育专项化改革过程中的常见问题及应对策略
2.1 体育专项化教学概念认知方面
2.1.1 体育专项化教学概念尚无明确界定
由于体育专项化理念提出时间较短，导致其无论是在学术界还是在基层体育教师群体中所涉及到的教学概念尚不明确。据笔者了解，当前部分教师将“高中体育专项化教学”与“运动员体育专项化教学”这两个完全不同的概念混为一谈，导致其在教学过程中过度强调体育专项化教学为国家竞技体育培养高质量后备人才这一观点，而忽略了其在整体教学改革、学生整体体质水平提高以及学生自主锻炼能力培养等方面的优势。据笔者对本校及周边地区多所高中体育专项化教学的了解发现，当前大部分高中通常设置有4～8个专项体育运动项目，但在实际教学过程中仅有不足三成的学校在教学过程中贯彻落实了体育专项化教学模式。因此，笔者认为，当前基层学校仅将专项体育教学活动的重点放在运动项目的设置上，而更为重要的“教学”核心却没有得到其应有的重视，这对体育专项化改革工作会造成极为不利的负面影响。
2.1.2 把握教学核心
通过在2.1.1小节中对体育专项化概念的认知错误分析，笔者从中总结出体育专项化教学的3个要点：（1）高中体育专项化教学所面对的应该是整个学生群体，而不应被视为仅面向部分有体育特长学生为国家挖掘并输出体育后备人才的途径。（2）体育专项化教学活动的开展意义在于提高学生的整体体质水平并使其掌握至少两项能够促进其自主锻炼能力形成的运动技能。（3）基层教师需明确专项体育教学活动的核心，体育项目的设置仅是专项体育教学活动的辅助内容，而教学开展形式、过程的设计才是整个教学活动的核心。
2.2 高中体育专项化教学理论支撑方面
2.2.1 体育专项化教学的开展缺乏充分的理念支撑
通过对笔者学校及周边多所高中体育专项化教学改革的调查研究发现，基层高中在开展体育专项化教学活动时通常存在以下几个教学理论方面的问题：（1）目前我国教育部门并未对高中体育专项化教学制定统一的指导性文件，导致可供基层体育教师进行教学参考的内容较少。（2）教学评价体系不够完善。通过了解笔者发现，当前大部分学校通常会从体育知识、技能的掌握对专项体育教学改革进行评价，但专项体育教学质量、学生对相关运动技能的掌握水平以及学生在学习过程中的态度等方面却没有成熟的评价标准。
2.2.2 通过对教学大纲的不断完善增强体育专项化教学的理念支撑
教学大纲是整个教学活动开展的方向性文件，常见教学大纲无非包括教学目标的设计、教学内容与教学方法的选择、教学要求的提出、教学评价的进行。而当前我国并未明确高中体育专项教学大纲，这就要求基层学校根据本校实际情况自主制定科学合理的教学大纲。通过对体育专项教学理念的研究并结合普通高中学生的身心发育特点，笔者认为体育专项教学大纲的制定应将体育知识与运动技能作为固定构成模块，且在这两大固定模块进行教学大纲设计时，无论是教学目标的设计、教学内容与教学方法的选择、教学要求的提出、教学评价的进行都应遵循体育专项化教学的整体目标，在提高青少年学生体育知识水平的基础上，使之熟练掌握专项运动技能。
科学合理的教学目标是对教学活动开展方向与预期教学收效的最直观体现，在体育专项教学活动中起着重要的指向作用。通过近几年笔者对专项体育教学理念的研究，在教学目标制定方面为各位教师提出如下建议：教师可为学生制定1～2项总运动技能目标，并将总目标进行分层为基本运动技能掌握目标、常规运动技能掌握目标以及运动技能提高目标等，打破传统体育教学目标之于不同学生的局限性。另外，教师还应根据学生不同的水平层次为其选择不同的教学方法与内容，并配合以科学严谨的教学评价机制，从而促进所有学生体育知识与技能掌握水平的提高。
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