中学语文阅读教学理念的创新
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摘 要：在语文教学中，阅读教学一直是各阶段语文教学的重中之重，但是现阶段中学语文阅读教学存在很多弊端。本文首先分析了当前中学语文阅读教学现状，最后提出了中学语文阅读教学理念的创新方法。
关键词：阅读教学 中学语文 创新
语文在任何阶段都是重要的基础学科，占据各个阶段的考试的比重较大。而在各个语文阶段的语文考试中，阅读理解题是相当重要的题型。因此加强学生语文阅读能力至关重要。现阶段中学语文阅读教学的理念较为落后。教师在阅读教学过程中很容易出现把自己的想法或者对某段文字的理解强加于学生身上，也可能出现教师的阅读感受影响学生的情况。但是一个有优秀的语文教学教师应该学做引导者的角色，应该注重引导学生自主阅读，增强主动阅读的意识。
一、当前中学语文阅读教学现状
（一）教师“填鸭式”输出阅读
目前，很多学生都存在被动接受语文教师阅读知识的现状，学生的主动阅读的积极性较差。在中学时代，学生的重心大多数放在能迅速提高成绩的科目上，对于语文这种提高成绩较慢的学科重视程度较低。而且在语文中，阅读方面更是不容易提高的方面，学生基于功利性的看法就容易忽视平时的阅读。另外，中学在进行课外阅读的时候更多关注的阅读内容是网络小说、动漫、武侠小说等，虽然这些阅读书在学生中呼声较高，但是其中存在的负面影响不小，很容易误导中学生。动漫、武侠小说占的时间变多，其他经典阅读所占时间更少。现阶段中学生学习压力较大，很多科目布置硬性作业所占时间较多。中学生每天完成作业都很困难，更不用说抽出时间进行语文阅读，没有形成良好的阅读习惯，主动阅读的能力较差。中学教师为了提高学生的成绩，布置语文作业也往往集中在生词、词语积累等方面上，也便于检查学生掌握情况，对语文的阅读重视程度不够。
（二）教师的教学方法过于形式化
对于中学生的语文阅读，教师不应当只关注学生的语文语法教学，还应当把教学重点转移到提高学生阅读能力上。但是现实情况与之相反，教师更注重学生的语文语法教学，对学生阅读能力的提高关注度不多，而且也没有培养学生在阅读中的情感表现能力。很多教师注重的是学生语文成绩的提高，导致学生也对语文的学习抱有功利性的目的，这样学生阅读的感情需求得不到满足或者提升。教师的教学方法过于形式化，造成学生阅读兴趣下降。在语文阅读教学中，教师对考点的过于重视容易导致考点以外的内容的重视重读被大大衰减，进一步导致学生阅读书籍的内容大为减少，影响学生的综合发展。
（三）阅读教学技巧的训练过重
现阶段，应试教育使得学生经常性受到技巧性的训练，思维能力没有得到提升。在语文教学中，由于让学生进行阅读在短时间内对提高语文成绩不明显，语文教师通常会更加重视对阅文阅读技巧的教学。在这种情况下，中学生容易形成依赖教师分析阅读感情的习惯，阅读思维能力得不到强化，语言运用能力得不到有效的训练。
二、中学语文阅读教学理念的创新
（一）利用网络以及多媒体教学，提高学生兴趣
当今时代是信息的时代也是计算机技术会计发展的时代。很多与教学有关的新媒体资源应运而生，教师可以让学生利用网络进行阅读，丰富学生的阅读范围。现在，几乎所有的中学学校教室都配备有多媒体，这也是教师可以充分利用的教学资源。读书不仅仅是“读”，同时也要进行看、说、动脑等行为。为了能充分调动学生的这些感官共同作用，教师可以利用多媒体进行教学。例如，在学习杜甫的《望岳》的时候，可以从网上找一些声情并茂的现代演绎视频，这样可以提高学生对《望岳》的理解。教师也可以多放几遍《望岳》的音频，学生通过跟读也可以体会出杜甫在青年时代的浪漫与激情。教师也可以展示出泰山各方面多角度的风景照，让没有去过泰山的同学充分体会泰山的壮丽景色。教师通过应用多媒体教学，全方位生动地展现课本中所描述的景象，使学生对课本的理解更加深刻，丰富学生们的感情。
（二）充分调动学生的阅读主动性
现阶段，学生对于语文阅读缺乏必要的主动性。教师应当充分调动学生阅读的主动性，帮助学生掌握基本的阅读方法，同时也要促进学生阅读的个性化发展。在平时的阅读教学中，首先应引导学生掌握适合的阅读方法。教师可以鼓励学生在阅读的同时积极记录自己的阅读体会，把优美或者赋有哲理性的值得反复推敲学习的句子记录下来。阅读可以分为精度与略读。教师可以提醒学生略读时，快速浏览阅读材料，不求甚解，可以选择自己较为感兴趣的阅读，可以拓展学生的知识面。在精度时，教师应当鼓励学生仔细体会作者的情感并记录自己的心得。在课堂上，学生可以把自己的阅读心得以及词语、句子积累分享出来，教师对此进行点评与纠正，从而使学生对阅读材料有较为正确地把握。阅读的目的不仅仅在于读，更重要地是学会运用。教师应鼓励学生将阅读中的感情与现实生活结合起来，使阅读真正成为学生日常生活的一部分。调动学生阅读的主动性离不开学生之间的主动交流，教师可以在课上课下都鼓励学生积极发展、主动交流，在班级中形成积极阅读的氛围。
（三）鼓励学生运用批判性思维进行阅读
鼓励学生学会用批判性思维，并不是为了得到标新立异的答案，而是要重视学生用批判性思维进行思考的过程，从提出问题到解决问题。对于学生如何在阅读过程中提出问题，教师应引导学生在阅读的前期提出问题，充分发挥学生的批判性阅读思维。教师通常在学生阅读材料的过程中也会提出相应的问题，但是教師提出的问题不宜过多，这样容易影响学生的批判性思维，影响学生的主动性的发挥。在解决问题阶段，要避免学生钻牛角尖，批判性思维不是为了让学生陷入思维的困境，而是锻炼学生的思维过程。教师应该及时纠正学生的思维方法，增强学生主动批判性思维的能力。
参考文献
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