基于至慧教育背景下小学语文“翻转课堂”模式
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摘要：翻转课堂突破传统教学模式，以学生课前通過微课的自主学习以及知识体系的构建，从而实现“先学后教”的教学理念。它将知识的传递置于课前，内化始于课堂，将“翻转”融于教学中。在至慧教育模式背景下，它更加光彩照人。
关键词：小学语文;翻转课堂;至慧教育
一、引言
基于至慧教育的大背景下，“翻转课堂”以微课教学模式为突破口，借助信息技术向传统教育模式发起挑战：课堂内容以短小而精练的微课呈现，将传授知识与接受知识两者颠覆翻转，从而使得学生拥有更多的自主学习空间，同时也实现了教学资源在移动学习平台上的融合与共享。
微课模式的建构与制作使得教师把移动互联的平台作为互动的基石，为学生自主学习提供了广阔的平台和更多选择的自由，从而使学生真正成为学习的主导者。首先，学生可以根据自己的学习时间来安排学习进度，如此就能对知识的掌握与运用有更清晰具体的认知。其次，按照传统教学的一般反馈模式，对于学生当天的预习作业，只能等到第二天老师上课才能产生反馈结果，虽然这个过程间隔时间并不算长，但是也将学生的“反馈期待”磨去了不少，不能做到知识传授后的及时反馈。而“翻转课堂”却能突破传统，实现教学的“课微高能”。学生可自主学习微课，也可通过成立学习讨论小组，利用网络实时向教师和小组成员进行反馈和质疑。微课学习将师生、生生互动融为一体，从而使预习真正成为引领学生自主学习的一盏明灯。这一举措的合理运用和实施，也减轻了教师烦琐而艰巨的书面作业批改任务，切实减轻了教师的工作负担。目前，我校将“翻转课堂”教学模式与学校传统特色“自主学习前置任务单”进行融合，正在尝试以微课作为出发点，探求教育目标高效达成的途径。笔者以苏教版语文五年级上册《莫高窟》为例，探索了翻转课堂的实施过程和方法。
二、《莫高窟》一课的教学过程及方法
（一）教学板块设计
1.教学设计的撰写。教学设计就像是翻转课堂的使用说明，其中自然涵盖了微课所要达成的教学目标和微课呈现知识点、显现知识重难点的过程和方法。以《莫高窟》为例，教师构思翻转课堂教学设计时要紧扣学生“在家观看视频”的实际来展开，合理引导学生了解并掌握课文“总—分—总”的构段方式，使得学生在脑海中初步对莫高窟有一个整体的印象。
2.视频的制作与剪辑。翻转课堂微课视频力求简短而精练，总时长以10分钟左右为宜。画面可以课件展示为主，尽量不要出现教师的形象，以免分散学生的注意力。在讲解过程中，教师要注意语调的抑扬顿挫，紧扣教学重难点，适当融合选择和思考类型的题目，从而引导学生更好地学会知识的迁移与运用。微课的制作背景也可摆脱传统课堂教学的单一色彩，在明确教学主题和目标的前提下，结合主题创设背景和教学情境，唤起学生对学习的期待，做到内容和形式的多元化、个性化。例如笔者在《莫高窟》一课的微课教学中进行了如下设计：一是谈话导入，唤醒学生已有的记忆。如：同学们，我们曾经跟随着语文课本游览了祖国的大好河山，你能用“（ ）的（ ）”这样的形式来说说看我们曾经欣赏过哪些景色吗？学生根据已有的知识和体验，回忆“雄伟壮观的黄果树瀑布”“千姿百态的黄山奇松”等。我在此基础上引入课文，如：“今天就让我们走进祖国西北的一颗明珠——莫高窟。”二是使学生明确学习目标。如：“今天就让我们一起走进美丽而神秘的莫高窟，共同去揭开莫高窟神秘的面纱。”
（二）学生微课探学过程
1.新知初探。学生可以在课余时间利用微课对相应课文进行课前预习。在此过程中，教师引导学生在互动平台上打开微课资源。学生可根据需要反复观看视频或对视频中出现的知识重难点进行暂停和回放操作。这种操作使得学生拥有更多时间和空间完成预习的记录和批注，达到同步练习的高效反馈，从而使学生能够更好地内化知识。
2.质疑解惑，延学探索。在学生自主学习完《莫高窟》微课的基础上，对文章“总—分—总”的构段方式基本掌握后，教师可提供巩固练习或延伸性拓展材料，帮助他们进一步巩固和内化知识，为其在课堂开展协作性学习和交流做好铺垫，同时提供学习方法的引导。如在《莫高窟》的同步练习设置中，笔者让学生以学习合作小组为单位，利用平板电脑或手机等现代信息设备拍摄校园中具有代表性的事物，将校园特色转化为可利用的学习资源，使得他们的个性化学习立足于校园生活，做到课堂和课外有机结合，真正为翻转课堂进校园提供了可实施的途径。笔者以“莫高窟是祖国西北一颗闪耀的明珠，也是举世闻名的艺术宝库”作为切入口，引导学生发现美丽校园之中的独特景象，探索跨塘实验小学浓厚的吴文化气息，进而模仿《莫高窟》这篇课文的结构，描写具有浓厚的吴文化色彩的母校。
三、《莫高窟》一课翻转课堂教学的探析
“课微效高”是翻转课堂的本质追求。翻转课堂在语文教学中的高效运用，可以把学习的主体地位交还给学生，打破了传统课堂枯燥的单线模式;学生通过课前微课自学，在自学中发现，在自学中交流，在自学中反馈，夯实了自己的基本信息素养。如此一来，翻转课堂切实提高了小学语文教学的共用性和实效性。通过《莫高窟》一课的教学实践，笔者对本次翻转课堂进行了反思和总结。
（一）教师适应课堂的“翻转”
至慧教育模式下的“翻转课堂”对教师提出了更高的要求与期望——不仅需要完成知识讲授和教学示范的基本任务，而且要高效达成促进学生自主学习的目标。学者Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams也提出“教师应提供学习指导说明，并开展相应的培训”，因此，如何组织和促进学生自主参与学习过程就显得极其重要，这也在一定程度上决定了课堂翻转的成功与否。在“翻转课堂”撬动的传统教学模式下，教师在关注学生学习主体地位的同时，也不能忽视自身在教学中的重要地位。教师要合理利用文本小结、小组汇报展示等途径，让每位学生都能积极参与到“翻转”这一过程中，从而找到“翻转课堂”多讲与少讲的平衡点，提炼出一套行之有效的“翻转课堂”策略。
（二）学生自主学习能力的培养
新课改认为：教育不是简单的知识传授，学生是教育的主体，教师的教是为了不教，自主学习具有无可替代的价值。教师和学生在“翻转课堂”中是以互动的方式探讨所要解决的问题，所以每个学生都应该参与到活动中。在此过程中，教师应倡导和鼓励学生以有意义、积极的态度参与整个活动;同时，组建优质的学习活动小组，为学生提供交流、探讨问题的平台，指导他们选择恰当且合理的交互策略，保证全班活动的高效开展。
总之，“翻转课堂”作为一种至慧教育背景下的新教学模式，加深了学生对知识的内化理解，切实提高了小学语文教学的共用性和实效性，不仅为培养学生学习的独立性、创造性、自主性提供了平台，同时也转变了教师的教学理念，发挥了至慧教育模式下移动学习平台的便捷优势。
参考文献：
[1]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M].International Society for Technology in Education，2012.
[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.
（责任编辑：李晓杰）
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