基于互联网+教育下的翻转课堂的实施研究
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摘 要：信息化技术已经渗透到社会的各个方面，国家教育部也提出要在课堂融入信息化手段，因此互联网教育下的混合式教学应运而生。互联网的高效与快捷渗透在学生和老师的学习与教学中，教学改革势在必行，为了帮助学生提高学习效率，开拓创新，与时俱进，教师应该使用信息化手段来实施教学，于是慕课、翻转课堂在各大高校如火如荼开展起来，因此怎样更好地运用混合式教学手段，本文将主要以翻转课堂的实施为例展开。
关键词：互联网+教育;混合式教学;翻转课堂
1 有关概念
1.1 互联网+教育
互联网时代，以信息为载体的优质教育资源不再聚集和局限在有限的几所学校，无成本地均匀分布在每个学校，传统教育体制下，教师是学生学习知识的全部世界。“互联网+教育”环境下，教师更多的是作为媒介。如何引导学生从激发学习热情并培养学生知其然也要知其所以然的学习习惯与品质。
1.2 混合式教学模式
混合式教学，是指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式，通过网络平台学生自主学习，课堂上采用适当的混合式教学模式师生积极深入互动，从而提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量、取得更好的教学效果。混合式教学形式的推广，可以促进以学习者为中心的个性化教学改革，同时加快价值观的塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养新模式的实施进程，培养学生主动学习积极性。
1.3 翻转课堂
翻转课堂的教学模式如下：教师按照教学进度的内容先把学生需要掌握的学习内容录制成微型小视频，一般来说小视频时间长度不超过15分钟，然后发布到网上或者东西部高校联盟智慧树的教师圈APP;学生在上课前一天或前几天可以通过网络观看教学视频，根据自己的实际需求灵活选择视频播放次数，完成学习任务，并可以记录观看视频产生的问题;在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂各类学习任务。翻转课堂可以说是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，使所有学生的学习由被动变积极主动，实现学习的个性化，从而收获更好的教学质量。
2 翻转课堂教学的实施
2.1 翻转课堂实施条件
只有具备了完善的网络环境以及具有较高的现代教育信息素养的教师，翻转课堂才能得以实现。现代学生生活在信息时代，熟悉各类电子产品及软件，上手容易便捷，可以说是无障碍。而教师，尤其是一些老教师，由于青少年时代基本上都没接触过电脑、平板、手机等电子产品，因此，对信息技术手段感觉陌生的同时，学习起来较为困难，如果不进行专业训练，可能就无法运用蓝墨云班课等类似的这些现代化的电子信息手段自如地实施课堂教学。另外，大多数的教师平时使用电脑备课或科研也只是一些常用办公软件的使用，如Word、Excel、PowerPoint等。那么要实施翻转课堂，除了教师具备以上基本的软件使用能力外，教师还有具备与教学音频、视频采集、编辑、后期制作等一系列相关技能。
另外，作为学习的接受者，学生要想从翻转课堂获得较高的学习效率，必须要具备较强的自觉性。相反，自觉性较差的学生，可能会中断一些学习环节，使学习没有连续性，从而容易造成学生的两极分化。
（1）每门学科在课前的视频学习、闯关试题，章节测试等需要较多时间，学生如何合理安排自己的在线学习时间，他们的学习效率是否得以保证？因此学生有较强的学习能力是实现翻转课堂教学的前提。
（2）翻转课堂注重学生合作意识、探索意识等情感目标的培养，而弱化学生对知识深度的掌握，如何克服这一弊端，这就需要额外加强知识的广度，如文科学生需要大量阅读以拓宽题目的知识面，而理科学生必须有一定量的题目或者实践的训练，这样一来，翻转课堂才能有效实施。
（3）在学习过程中由于学生个体差异，所以必须通过翻转课堂的吸收内化阶段进一步了解跟不上学习进度学生情况，查漏补缺，达到最佳学习效果。
（4）由于网络技术有限，在线测学题目录入较为繁琐，如翻转课堂辅助教学平台蓝墨云班课就需要题型预先按照该软件格式进行设置，因此可能会涉及录入题目少或者题型不足而只能录入比如只有选择题，这样一来，对于文科而言，简答题的分析能力就会训练不到，进而达不到想要的学习效果，这就需要在吸收内化阶段的线下学习来进行弥补。
2.2 建构翻转课堂学习流程
2.2.1 信息传递
信息传递环节一般在课前进行的，老师除了提供一些相关知识点视频，还会开放在线辅导讨论界面，还会出示本知识点学习目标。视频小而精，大多视频时间控制在几分钟之内，最长视频不超过15分钟。每一个视频内容都针对一个特定的问题，由视频题目来体现，以便针对性学习的查找便捷;当然视频的重点知识需要安排在学生注意力比较集中的时间范围内，在线视频，要保证播放的控制如暂停、回放、选择播放等，从而有利于利于学生自主学习的开展。
2.2.2 吸收内化
吸收内化环节是在课堂上通过师生互动共同完成学习任务的，教师通过翻转课堂网络学习平台如教师圈或知到提前了解学生的学习困难，在课堂上给予针对性指导，根据学生产生的学习疑惑和问题，在课堂上教师进行集中讲评。重难点知识部分可以进行延伸，引發学生思考，分组讨论得出最后结论，保证学生按时掌握相关知识点，从而促进学生知识的吸收内化过程。
2.3 翻转课堂实施的积极效应
2.3.1 “翻转”让学生自己掌控学习
学生在观看翻转课堂教学相关视频时，学生可以根据自身实际情况灵活控制其学习内容以及学习进度。学生在课下观看教师的视频讲解时，也可以轻松愉悦地完成，而不像在正常课堂上那样全神贯注而生怕跟不上老师的教学节奏。另外，学生还可以灵活自主地控制视频的播放节奏，对于已经掌握的学习内容可以快进或者跳过，对于自己没有听懂的或者理解不够透彻的视频部分可以进行反复观看，必要时，也可以暂停播放仔细思考、记录相关重难点，或者通在线讨论向老师和同学寻求帮助。
2.3.2 “翻转”增加了师生互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这使得教师有充裕时间与学生沟通，解决学生问题的同时也可以参与到学生的学习小组，对学生的学习进行个别针对性指导。当学生在完成具体学习任务时，教师会注意到一些学生会被同样问题所困扰，此时教师可以组织这部分学生举行小型讨论会，帮助学生解决学习困难。
当教师更多地成为指导者而非知识的传递者时，学生之间增加了沟通机会，同学们们彼此帮助，相互学习和借鉴，而教师已不再是知识的唯一传播者了。
此时学生对教师的尊重油然而生，他们渐渐意识到，教师是在引导他们学习，而不是发布命令。
3 结语
本文从翻转课堂相关概念入手，介绍了翻转课堂实施条件、建构翻转课堂学习流程及其翻转课堂实施所带来的积极效应，可以看到互联网+教育下的混合教学模式“翻转”有益地补充了现行的教学方式、增加了师生的互动性。同时，也对老师提出更高的要求，比如人际沟通交往能力和良好的现代化信息素养，另外，翻转课堂应选取合适的教学内容，循序渐进来开展。不是所有的知识传递都适用于“翻转课堂”来完成，教师应该加以权衡，对于不适合翻转课堂教学的，教师还应该立足于线下课堂来生成。另外，翻转课堂的模式是否每次都能真正解决了因材施教的问题，还有待于我们的进一步深入研究。
参考文献：
[1]张景彦，贺文.“互联网+教育”背景下课堂教学有效性的问题及对策[J].河南广播电视大学学报，2019（1）.
[2]辛海燕.基于互联网+的应用型人才培养翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2018（48）.
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