基于“翻转课堂”的高职院校心理健康教育课程中改革研究
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【摘要】文章以翻转课堂背景下高职院校心理健康教育为分析对象，首先对翻转课堂进行了阐述，接着论述了基于翻转课堂的大学生心理健康教学设计，以便可以更好的帮助高职院校学生形成正确的心理，使他们可以茁壮成长。
【关键词】翻转课堂 高职院校 心理健康
【基金项目】本文为2018广西职业教育教学改革研究项目“基于‘翻转课堂’的高职学生积极心理健康教育立体化创新教学实践研究”（项目号：GXGZJG2018B138），2016年广西财经学院校级思政课题（项目号2016SZB17），2017年广西财经学院教学改革工程立项课题（项目号2017A14）研究成果。
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0052-02
大学是每一个学生社会化的一个重要阶段，它也是每一个学生人生观、价值观形成的重要时期。与高中学习压力不同，大学时期学生学习压力骤减，学生需要面临来自于社会各个方面的诱惑，而且大部分职业院校学生都处于二十岁左右，生理已经走向成熟，但是由于缺乏必要的社会经验，导致他们没有足够自控能力，在思想和心理方面还非常幼稚，对于生活中出现的问题并不能够从容应对，容易出现攀比、焦虑、自卑等各种不同心理状况，如果这些不同心理状况没有加以管控，很可能会造成极坏消极影响，对于学生自身以及学校都可能带来严重打击。对此，高校尤其是职业院校需要加大对于学生们心理健康的重视程度，转变传统的心理教学模式，可以通过翻转课堂的模式来更好的提升学生的心理健康素质，消除学生在成长中出现的不安等消极情绪，提高他们的心理承受能力，使他们形成积极乐观向上的心理态度，更好的去面对生活中遇到的各种挑战。
一、翻转课堂相关概述
翻转课堂就是将传统教学模式进行颠倒。在传统教学模式中，教师主要采用知识灌输模式，这种灌输持续了45分钟。而翻转课堂主要是指将课堂教学状况进行颠倒，通过重新调整课堂教学秩序来更好的促使学生进行成长。在讲课之前，教师首先会将相关内容上传到学习共享平台之中，由学生在学习共享平台中进行课前自主学习，完成知识传递，课堂45分钟是教师帮助学生将知识内化过程，不断强化学生对于知识理解。
在进行翻转课堂设计时，教师一般需要遵循以下几方面的原则。
第一，翻转课堂设计必须以学生作为主体。在翻转课堂教学中，教师需要充分与学生进行交流，学生才是翻转课堂的主体，学生并不是被动的知识接受者，而应当是知识的主动构造者。第二，翻转课堂设计主要是以相互交流方式为主，而传统课堂教学设计主要是以灌输模式为主，师生之间常常缺乏交流。在翻转课堂模式之下，教师和学生可以进行有效沟通，学生可以将自身心理问题诉说给老师，老师可以更好的帮助学生解答。
二、基于翻转课堂的大学生心理健康教育教学设计
参考当前国内外有关翻转课堂的教学模式，基于大学生的心理特点，笔者提出以下思考，希望可以更好的将翻转课堂融入到大学生心理健康教育之中。
第一，课前自主探究学习。根据翻转课堂设计思想，学生在课前可以对教学知识点进行学习。在进行心理学教育时，我们可以以高职学生恋爱心理这一章节作为突破口，可以以学生角度进行分析，将整个教学活动分成多个不同小活动，例如什么是爱情、恋爱的動机、恋爱的心理困扰、婚前性行为等多个不同的知识点进行分析，可以制作五分钟左右的微视频，并且将它们上传至学习的共享平台之中帮助学生自主学习。在制作视频的过程之中，教师也可以编写任务目标，引导学生有条不紊的对目标进行学习。
第二，课堂学习。与传统课堂不同，翻转课堂的学习主要是以师生之间的交流为主，并不再是以传统课堂中教师的灌输讲解为主，这就使得学生们的主体性得到了极大的提升。在上课之时，教师可以组织学生对于课前所观看的视频进行回顾，针对恋爱心理这一问题进行探讨，这样可以更有效的引发学生进行深思，加深学生对于恋爱观的理解。对于高职院校的学生而言，婚前性行为是他们非常关注的一个话题，因此我们可以组织学生进行辩论，这样不仅可以使教师全面了解当前学生对于这一问题的看法，同时还可以激发学生们的学习主动性。在辩论完成之后，教师可以对双方的发言进行点评，同时需要向学生介绍婚前性行为给学生们带来的伤害，引导广大学生树立起正确恋爱观。在最后，教师还可以抽时间与学生进行交流，答疑解惑，开展个性化的辅导。
综上所述，在进行高职院校心理课堂教育过程中，我们可以采用翻转课堂的模式进行教学，这样可以改变传统教学模式激发学生们学习兴趣，提高学生们的心理素养，帮助他们更好的成长。
参考文献：
[1]刘文俐.基于翻转课堂的大学生心理健康教育课程教学浅析[J].现代交际，2016（5）：236-237.
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